• Home
  • Kemi
  • Astronomien
  • Energi
  • Naturen
  • Biologi
  • Fysik
  • Elektronik
  •  science >> Vetenskap >  >> Andra
    Barn lär sig naturvetenskap i naturens lek långt innan de kommer till skolans klassrum och laborationer

    Kredit:Unsplash/CC0 Public Domain

    Antalet förskolor som ägnar sig åt lärande genom naturlek växer snabbt över hela världen. Dock, effektiviteten och effekterna av detta tillvägagångssätt är i stort sett oprövade, och vi slutförde nyligen den första storskaliga studien i världen för att explicit forska om naturlek i småbarnsfostran.

    Genom att kartlägga inlärningen av vetenskapliga begrepp i naturlek i en rad tidiga barndomsmiljöer, vi visade hur små barn engagerar sig i naturvetenskap långt innan de kommer till skolans klassrum och laborationer.

    Vår forskning visar att naturlek är ett mycket effektivt sätt att bädda in STEM—vetenskap, teknologi, teknik och matematik — i småbarnsundervisningen. Dessa områden delar kopplingar och metoder, och forskning visar alltmer att "oavsett förmåga, små barn är redo, villig, och kunna engagera sig i STEM-aktiviteter."

    Vad är naturlek egentligen?

    Naturlek är ett populärt sätt att svara på föräldrars och lärares oro över barns begränsade tid i naturen och potentiellt för mycket skärmtid. Det ses i allmänhet som ostrukturerad lek i naturliga miljöer, involverar barnledda interaktioner med naturen.

    Inspiration till naturlek tillskrivs ofta skandinaviska "skogsskola"-modeller. Dock, dess ursprung går mycket djupare. Inhemska metoder, till exempel, särskilt förståelse av landet och jaget som intrasslat, snarare än separat, stödja många av naturlekens nyckelfunktioner.

    Småbarnsutbildning i vissa länder som Tyskland, Finland och Danmark har en lång tradition av naturlek. Till exempel, "dagis" betyder "barn och trädgård" på tyska, visar dagis rötter i naturbaserat lärande.

    Vad var forskningsprojektet?

    Vårt forskningsprojekt i urbana och regionala barndomsmiljöer i Queensland avslöjade ett stort antal nyckelbegrepp som utforskats genom naturlek. Många var kopplade till ursprungsbefolkningens sätt att veta om planeten. Andra var mer i linje med miljövetenskap eller STEM-koncept.

    Med finansiering från Queensland-regeringens Education Horizon-program, vårt team arbetade med 20 förskolor. Det fanns tio platser i sydöstra Queensland, nio i centrala Queensland och en i långt nordvästra Queensland.

    Projektdesignen involverade både barn och småbarnspedagoger som forskare – totalt 31 pedagoger och 152 barn (från fyra till fem år). Barnen och pedagogerna samlade in data för att undersöka sina egna naturlekupplevelser och praktiker.

    Vi utforskade barnaktiviteter, idéer och föreställningar om naturen, och deras relationer med/som naturen. Förståelserna var olika och sträckte sig från att se människor som skilda från naturen, att människor är en del av naturen – människor som natur.

    Den nyligen publicerade Research Handbook of Childhoodnature fann att barndomen centreras i naturen, eftersom barndomens natur – där människor förstås som en del av naturen – är en viktig grund för naturlek. Som en fyraåring sa:"När jag är ute lär jag mig om naturen. Naturen är vad vi är i nu. Träden är naturen. Himlen är naturen. Bäcken är naturen. Myrorna är naturen. Vi är naturen. för, eftersom vi tar hand om naturen – och inte bryter den."

    Vi fann att lärares bristande självförtroende eller förståelse för naturvetenskapliga begrepp inte behöver begränsa utforskningen av STEM i småbarnsundervisning. Istället, deltagande pedagoger omformulerade alla gränser för sina kunskaper som "en möjlighet snarare än en förlägenhet".

    Pedagogerna blev aktiva medlärare tillsammans med barn, förkasta den traditionella uppfattningen om lärare som källan till all kunskap. För att få ut det mesta av STEM-möjligheter i naturlek, pedagoger måste förstå sin roll som nyfikna "forskare i aktion". De löser problem, undersöka och upptäcka tillsammans med barn.

    Vår forskning identifierade miljövetenskapliga koncept som det område för vetenskapligt lärande som deltagarna oftast sysslar med genom naturlek. Det betyder miljövetenskap, som en disciplin för undervisning och lärande inom STEM, har ett viktigt bidrag att ge till barns vetenskapliga lärande.

    Som alla STEM-discipliner, miljövetenskap uppstår under de första åren och kommer att bygga in komplexitet under ett barns liv. Lärarna i denna studie omfattade nio distinkta naturleksmetoder och lektioner:

    • Plats/land-responsiv lek—som bushwalks och andra utflykter på Country och lära sig av och med lokala aboriginer och Torres Strait Islander Elders
    • Icke-mänsklig lek – djup observation av växter, moln, naturföremål och andra arter
    • Långsam lek – ger barn tid och frihet för ihållande, maklig, oavbrutet spel, inklusive barnstyrd fri lek och konstframställning
    • Sensorisk lek – stimulerar barns sinnen och en medvetenhet om kroppen genom att märka, är uppmärksam, födosök, luktar, känsla, beröring och fördjupande förbindelse
    • Riskfylld lek - klättra i träd, hänger upp och ner, balansering, repgungor, navigera bäckar, bygga lägereldar, använda verktyg, brottning och utforskande utan uppsikt av vuxen
    • Fantasifull lek – även känd som låtsaslek, fantasispel, symbolisk lek, låtsasspel och dramatiskt spel. Barn spelar ofta rollspel som ett sätt att utforska och förstå världen
    • Konstruktion/kreativ lek—whittling, såga trä, bygga tunnlar och broar, målning, teckning, dans, sång, trumma, naturjournalföring, natur collage, vävning, tova, skulptera, och lerarbete
    • Upptäckarlek – med ett digitalt mikroskop, experimentera med naturresurser, utforska skuggor och ljus, flyter och sjunker, och titta på insekters och djurs beteende, som ett sätt att tänka djupt om världen och lära sig hur den fungerar
    • Dödslek – observera döda djur som sönderfaller över tiden, rollspel döden/döende och lära sig om livscykler för att utforska döden, döende eller sorg.

    Projektet avslöjade ett stort antal viktiga vetenskapliga begrepp och termer som utforskats genom naturlek. Dessa organiserades under jordens nyckelområden, ekologier, relationer, material, kroppar, tid och väderlek.

    Detta är inte en föreskrivande lista, Detta är inte heller de enda vetenskapliga koncept som naturens lek möjliggör. Snarare, de är utgångspunkter för att aktivera diskussion och hjälpa barn att lära sig. När STEM-koncept inspireras av barnens intressen, kuriosa och frågor, lärande är mer kraftfullt, engagerande och uthållig.

    Denna artikel publiceras från The Conversation under en Creative Commons -licens. Läs originalartikeln.




    © Vetenskap https://sv.scienceaq.com