Enligt "Journal of Mathematics Education Research Journal" är förmågan att behärska grundläggande matematiska beräkningar nyckeln till framgång med högre matematikproblem. Rote-memorering, även känd som borrning, var en gång en allmänt använd instruktionsstrategi för att lära ut matematikfakta. Enligt "New York Times Magazine" indikerar forskning att borrar kan vara effektiva om de används kreativt eller i takt med andra strategier. Nya strategier har kommit fram för att hjälpa eleverna att behärska sina multiplikationsfakta.
Räkna-efter-metod

Räkningsmetoden kräver att eleven säger eller räknar en tidstabell högt för att komma fram till svaret på multiplikationsproblemet . Till exempel, om problemet är "3 x 4", kommer studenten att säga "3, 6, 9, 12" för att bestämma att 3 multiplicerat med 4 är lika med 12. De kan också säga "4, 8, 12" till komma fram till samma svar. I huvudsak använder eleven sin förmåga att "räkna med" antalet för att lösa multiplikationsproblemet. Enligt "Journal of Mathematics Education Research Journal" har antalet metoder visat sig öka flödena för multiplikationsfakta bland elever med fjärde klass med inlärningssvårigheter.
Tidsfördröjningsmetod

Metoden för tidsfördröjning kräver läraren att presentera studenten flashkort som representerar multiplikationsekvationer. Om eleven tvekar att svara, eller är osäker, erbjuder läraren hjälp i tidsintervall. Till exempel, efter att flashkortet har presenterats, kan läraren vänta två sekunder innan du ger studenten svaret och sedan gradvis öka tiden hon väntar på att hjälpa till, vilket ger eleven mer tid att svara på egen hand. Multiplikationsblinkkorten presenteras i slumpmässig ordning för att minska möjligheten att eleven kommer att memorera rätt svar. Målet är att eleven genom repetition så småningom kommer att kunna svara omedelbart och exakt utan lärarens assistans.
Strategiinstruktion

Strategiinstruktion tillåter läraren att hjälpa eleven att utveckla strategier för att lösa multiplikationsproblem. Strategier som att rita en bild eller använda ett manipulativ, som chips, för att representera ett matematikproblem hjälper eleverna att visualisera matematikskonceptet och göra det mer påtagligt. Till exempel, för att lösa multiplikationsproblemet "3 x 4", kan eleven rita en uppsättning med tre cirklar fyra gånger och sedan räkna det totala antalet cirklar.