* Bristande intresse: När eleverna inte är intresserade av en klass, kan de vara mindre benägna att anstränga sig för att lära sig materialet. Detta kan leda till att de känner sig överväldigade och frustrerade, vilket kan öka sannolikheten för fusk.
* Låg självkänsla: Elever med låg självkänsla kan vara mer benägna att fuska för att må bättre om sig själva. De kan känna att de inte är kapabla att lyckas i klassen utan att fuska, eller så kan de vara oroliga för att bli bedömda av sina kamrater.
* Persontryck: Elever kan också fuska för att passa in i sina kamrater. Om de ser andra elever fuska kan de känna sig pressade att göra detsamma för att undvika att bli utstötta.
* Brist på konsekvenser: När elever uppfattar att det inte finns några konsekvenser för fusk, kan de vara mer benägna att engagera sig i detta beteende. Detta kan bero på bristande efterlevnad av akademisk integritetspolicy, eller en uppfattning om att straffen för fusk inte är tillräckligt hårda.
Det är viktigt att notera att inte alla elever som upplever dessa faktorer kommer att fuska. Dessa faktorer kan dock öka sannolikheten för fusk, och det är viktigt för pedagoger att vara medvetna om dem för att skapa en inlärningsmiljö som motverkar akademisk oärlighet.
