Forskning om ämnet har gett blandade resultat, med vissa studier som tyder på att lärare kan ha implicita fördomar som gynnar vissa grupper av elever, till exempel de med högre socioekonomisk bakgrund eller de som upplevs vara mer akademiskt kapabla. Andra studier har dock funnit att lärare också kan uppvisa positiva fördomar mot elever från marginaliserade grupper i ett försök att kompensera för de hinder de möter.
Det är viktigt att notera att partiskhet kan vara både avsiktlig och oavsiktlig. Omedveten eller implicit partiskhet, som hänvisar till de automatiska och ofta omedvetna associationer som individer har om vissa grupper, kan ha en betydande inverkan på beslutsfattande och beteende. Avsiktlig partiskhet, å andra sidan, syftar på avsiktlig och medveten diskriminering baserad på gruppmedlemskap.
För att ta itu med partiskhet i utbildning är det viktigt för lärare att vara medvetna om sina egna potentiella fördomar och att utmana och övervinna dem. Detta kan innebära att engagera sig i självreflektion och utbildning om implicit fördom, såväl som att söka olika perspektiv och erfarenheter. Det kräver också att skapa en inkluderande klassrumsmiljö som respekterar och värdesätter alla elever, oavsett deras bakgrund eller identitet.
För att säkerställa att alla elever har tillgång till en rättvis och rättvis utbildning krävs i slutändan en kollektiv ansträngning från lärare, beslutsfattare och samhället i stort för att ta itu med de systemproblem som bidrar till partiskhet. Genom att främja inkludering, mångfald och medvetenhet kan vi skapa utbildningsmiljöer som ger alla elever möjlighet att lyckas och nå sin fulla potential.
