Sekundära matematiklärare på det kinesiska fastlandet har en mängd olika föreställningar och kunskaper om matematik och matematikundervisning. Dessa föreställningar och kunskaper påverkar deras undervisningsmetoder på ett antal sätt.

Föreställningar om matematik

Kinesiska matematiklärare tror vanligtvis att matematik är en mängd objektiv kunskap som kan läras genom memorering och övning. De ser matematik som en uppsättning regler och procedurer som kan tillämpas för att lösa problem. Denna övertygelse återspeglas i det sätt som matematik lärs ut i kinesiska skolor, med fokus på extrainlärning och övning.

Föreställningar om matematikundervisning

Kinesiska matematiklärare har också ett antal uppfattningar om matematikundervisning. De tror att det primära målet med matematikundervisningen är att förmedla matematisk kunskap till eleverna. De ser läraren som auktoriteten i klassrummet, och de anser att eleverna ska lära sig genom att lyssna på läraren och följa lärarens instruktioner. Denna övertygelse återspeglas i den traditionella kinesiska undervisningsstilen, som kännetecknas av en hög grad av lärarcentrerad undervisning.

Kunskaper i matematik

Kinesiska matematiklärare har vanligtvis goda kunskaper i matematik. De är väl bevandrade i det matematiska innehåll som de ska lära ut, och de kan lösa matematiska problem snabbt och korrekt. Men kinesiska matematiklärare kanske inte har en djup förståelse för de underliggande begreppen matematik. De kanske kan tillämpa matematiska regler och procedurer, men de kanske inte kan förklara varför dessa regler och procedurer fungerar.

Inflytande på undervisningsmetoder

Kinesiska matematiklärares tro och kunskap har ett betydande inflytande på deras undervisningsmetoder. Inriktningen på utanförstådd lärande och borrövning leder till en undervisningsstil som kännetecknas av en hög grad av lärarcentrerad undervisning. Tron på att matematik är en mängd objektiv kunskap som kan läras genom memorering och övning leder till en läroplan som är fokuserad på matematiskt innehåll snarare än på matematiskt tänkande.

Utmaningar och möjligheter

Kinesiska matematiklärares övertygelser och kunskaper innebär både utmaningar och möjligheter för matematikundervisning på Kinas fastland. Utmaningen är att hitta sätt att flytta fokus för matematikundervisningen från extrainlärning och övning till matematiskt tänkande. Möjligheten är att bygga vidare på de starka kunskaper om matematik som kinesiska matematiklärare har och att hjälpa dem att utveckla en djupare förståelse för de underliggande begreppen i matematik.

Slutsats

Kinesiska matematiklärares tro och kunskap har ett betydande inflytande på deras undervisningsmetoder. Dessa föreställningar och kunskaper formas av ett antal faktorer, inklusive den kinesiska kulturen, det kinesiska utbildningssystemet och lärarnas personliga erfarenheter. Genom att förstå kinesiska matematiklärares övertygelser och kunskaper kan vi bättre förstå de utmaningar och möjligheter som matematikundervisningen står inför på Kinas fastland.