Sekundära matematiklärare på det kinesiska fastlandet har en mängd olika föreställningar och kunskaper om matematik och matematikundervisning. Dessa föreställningar och kunskaper påverkar deras undervisningsmetoder på ett antal sätt.

Föreställningar om matematik

Kinesiska matematiklärare tror vanligtvis att matematik är en mängd objektiv kunskap som kan läras genom memorering och övning. De ser matematik som en uppsättning regler och procedurer som kan tillämpas för att lösa problem. Denna övertygelse återspeglas i det sätt som matematik lärs ut i kinesiska skolor, med fokus på extrainlärning och övning.

Föreställningar om matematikundervisning

Kinesiska matematiklärare har också ett antal uppfattningar om matematikundervisning. De tror att det primära målet med matematikundervisningen är att förmedla matematisk kunskap till eleverna. De ser läraren som auktoriteten i klassrummet, och de anser att eleverna ska lära sig genom att lyssna på läraren och följa lärarens instruktioner. Denna övertygelse återspeglas i den traditionella kinesiska undervisningsmetoden med "lärarcentrerad undervisning", där läraren föreläser för elever och elever lyssnar och gör anteckningar.

Kunskaper i matematik

Kinesiska matematiklärare har vanligtvis goda kunskaper i matematik. De kan lösa en mängd olika matematiska problem, och de har en djup förståelse för de matematiska begrepp som de lär ut. Denna kunskap återspeglas i det sätt som matematik lärs ut i kinesiska skolor, med fokus på problemlösning och matematiska resonemang.

Inflytande på undervisningsmetoder

Kinesiska matematiklärares tro och kunskap har ett betydande inflytande på deras undervisningsmetoder. Dessa föreställningar och kunskaper formar hur lärare interagerar med elever, hur de presenterar matematiskt innehåll och hur de bedömer elevers lärande.

Konsekvenser för matematikundervisning

Kinesiska matematiklärares tro och kunskap har ett antal konsekvenser för matematikundervisningen. Dessa implikationer inkluderar:

* Behovet av att fokusera på att utveckla elevernas matematiska resonemangsförmåga.

* Behovet av att ge eleverna möjligheter att lära sig matematik genom problemlösning.

* Behovet av att uppmuntra eleverna att ta en aktiv roll i sitt lärande.

* Behovet av att främja en positiv inlärningsmiljö där eleverna känner sig bekväma med att ställa frågor och ta risker.

Genom att ta itu med dessa konsekvenser kan vi förbättra matematikundervisningen för alla elever.