1. Brist på teoretisk grund :Utbildning endast i klassrummet ger kanske inte lärare en solid teoretisk förståelse för utbildning och barns utveckling. Denna grund är avgörande för effektiv undervisning eftersom den hjälper utbildare att förstå inlärningsprocessen, individuella skillnader och lämpliga instruktionsmetoder.
2. Begränsad pedagogisk kunskap :Undervisning innebär mer än att bara leverera innehåll. Effektiva pedagoger behöver ett starkt grepp om pedagogisk kunskap, inklusive undervisningsstrategier, klassrumsledningstekniker, bedömningsmetoder och läroplansdesign. Enbart klassrumsutbildning kanske inte täcker dessa kritiska områden tillräckligt.
3. Frånvaro av reflekterande träning :Reflekterande träning är avgörande för professionell tillväxt och utveckling. Genom att engagera sig i reflekterande metoder kan lärare analysera sina undervisningsmetoder, identifiera förbättringsområden och fatta välgrundade beslut för att förbättra sin undervisningseffektivitet. Utbildning endast i klassrummet ger kanske inte tillräckliga möjligheter till reflekterande träning.
4. Brist på samarbete och kamratlärande :Ett omfattande lärarutbildningsprogram främjar samarbete och kamratlärande, vilket är värdefullt för professionell utveckling. Genom att interagera med kollegor och erfarna pedagoger kan lärare få olika perspektiv, dela bästa praxis och gemensamt ta itu med utmaningar. Utbildning endast i klassrummet kan begränsa dessa möjligheter.
5. Försummelse av inkluderande utbildning :För att möta behoven hos en mångsidig elevpopulation måste lärare vara utrustade med kunskaper och färdigheter för att tillhandahålla inkluderande utbildning. Detta innebär att förstå och tillmötesgå elever med olika inlärningsstilar, förmågor och bakgrunder. Enbart klassrumsutbildning kanske inte på ett adekvat sätt tar upp komplexiteten i inkluderande utbildning.
6. Missade möjligheter för tvärvetenskapligt lärande :Ett omfattande lärarutbildningsprogram ska ge möjligheter till tvärvetenskapligt lärande, koppla utbildning med andra områden som psykologi, sociologi och teknik. Detta vidgar lärarnas perspektiv och utrustar dem att utnyttja flera discipliner för informerade undervisningsmetoder. Enbart klassrumsutbildning kanske inte underlättar detta tvärvetenskapliga tillvägagångssätt.
7. Begränsad exponering för utbildningsforskning :Utbildning endast i klassrummet får inte utsätta lärare för utbildningsforskning och evidensbaserad praxis. Att hålla sig uppdaterad med forskningsresultat och tillämpa dem på undervisning kan öka effektiviteten och relevansen av utbildningsmetoder.
8. Försummelse av professionell utveckling :Ett heltäckande lärarutbildningsprogram bör stödja fortlöpande professionell utveckling under en lärares karriär. Detta inkluderar möjligheter till fortsatt lärande, workshops och avancerad utbildning. Utbildning endast i klassrummet ger kanske inte en strukturerad väg för professionell utveckling utöver den första certifieringen.
Sammanfattningsvis, även om praktisk klassrumserfarenhet är en avgörande komponent i lärarutbildningen, bör det inte vara det enda sättet att utbilda NZ:s lärare. Ett heltäckande och väl avrundat tillvägagångssätt som kombinerar klassrumsundervisning med teoretisk kunskap, pedagogisk träning, reflekterande praktik, samarbete och exponering för utbildningsforskning är nödvändigt för att förbereda effektiva och anpassningsbara lärare för de olika utmaningarna i 2000-talets klassrum.
