Resultaten avslöjade att elever som hade positiva förväntningar på sin förmåga att lyckas med distansinlärning var mer benägna att uppnå bättre akademiska resultat. Elever som trodde på sin förmåga och var säkra på sin förmåga att anpassa sig till utmaningarna med distansinlärning visade högre nivåer av motivation och uthållighet. Detta positiva tänkesätt gjorde det möjligt för dem att övervinna hinder och fortsätta genom svårigheter.
Å andra sidan stod elever som saknade självförtroende och hade negativa förväntningar på distansinlärning inför betydande utmaningar. Dessa elever var mer benägna att uppleva ångest, frustration och missmod. Deras oro för den okända inlärningsmiljön hindrade deras förmåga att engagera sig effektivt och bidra till klassdiskussioner.
Dessutom identifierade studien självförtroende som en förmedlare mellan studenternas förväntningar och akademiska resultat. Elever som hade högt självförtroende kunde bättre klara av kraven från distansinlärning, som att hantera sin tid effektivt, söka hjälp när det behövdes och hålla sig organiserad.
Forskarna betonade vikten av att främja en positiv inlärningsmiljö och ge eleverna möjligheter att bygga upp sitt självförtroende. Lärare kan spela en avgörande roll i att forma elevernas förväntningar genom att sätta upp tydliga mål, ge konstruktiv feedback och skapa en stödjande lärandegemenskap. Genom att stärka eleverna och stärka deras självförtroende kan lärare hjälpa dem att övervinna utmaningarna med distansinlärning och nå framgång.
Studiens resultat understryker betydelsen av att ta itu med elevers känslomässiga och psykologiska välbefinnande i fjärrinlärningsmiljöer. Genom att vårda elevernas förväntningar och självförtroende kan pedagoger optimera effektiviteten av distansinlärning och se till att alla elever har möjlighet att trivas.
