Användningen av digitala videor i inlärningsprocesser blir allt mer utbredd, särskilt inom det utbildningssammanhang som skapats av covid-19-pandemin. I en situation där att flytta utbildning online är den enda utvägen, att forska om effekterna av att använda denna typ av audiovisuellt material blir absolut nödvändigt. Ett UOC-team har studerat hur digitala videor uppfattas av grupper av ingenjörsstudenter när de tillämpas på olika inledande fysikkurser, både på ett helt online universitet, såsom UOC, och ett traditionellt tegel- och murbruksuniversitet, som Escola Universitària Salesiana de Sarrià (EUSS). Resultaten visar att audiovisuellt material tas väl emot av studenter, som tycker att de är mycket användbara, och lyft fram videors potential för att öka akademisk framgång genom att generera högre godkända betyg.

Studien, publiceras i tidskriften Multimediaverktyg och applikationer , dirigerades av Antoni Pérez-Navarro, Jordi Conesa och Víctor García. Pérez-Navarro och Conesa är båda professorer vid UOC:s fakultet för datavetenskap, Multimedia och telekommunikation. Den förra är medlem i Internet Interdisciplinary Institutes (IN3) Internet Computing &Systems Optimization (ICSO) forskningsgrupp medan den senare är medlem i SmartLearn. García är student på doktorandprogrammet i utbildning och IKT (E-learning).

Som Pérez-Navarro förklarade, "Videoskapande är en tidskrävande aktivitet för lärare, av vilka få är experter på videoproduktion. Det tar timmar av arbete att producera bara några minuters video, det är därför det är så viktigt att kunna få en förståelse för vilken inverkan den här typen av resurser genererar, samt att mäta mottagandet och identifiera de typer av video som eleverna tycker är mest användbara."

Videoanvändning förbättrar elevernas nöjdhet

Efter att ha analyserat kursfeedbacken från 125 studenter i relation till videorna de hade sett under kursen och tittat på sambandet mellan användningen av detta material och akademiska resultat, forskarna fann att "den överväldigande slutsatsen var att eleverna gillade videorna och kände att de var användbara för att förmedla både teoretiskt innehåll och förklaringar till problem. Det gällde oavsett om lärmiljön var online eller på plats."

Studien fann också att inkluderingen av videor i kurser hade en positiv inverkan på akademiska resultat, öka sannolikheten för att eleverna får godkänt. Pérez-Navarro, vem var ansvarig för att producera de hundra videor som användes under experimentet, påpekade:"Användningen av videor under kursen ledde till bättre kursprogression samt högre godkända betyg. Studenterna tyckte också att videorna var användbara för att hjälpa till att tillgodogöra sig kunskapen vilket i sin tur ökade deras tillfredsställelse med avseende på kursen ."

På jakt efter det perfekta formatet

Deltagarna fick en mängd olika videoformat att titta på under hela kursen, varav de flesta filmades med hjälp av applikationer för att fånga digital notation för surfplattor eller som visade professorns händer när de talade eleverna igenom den relevanta lektionen eller problemet. Studenterna fick också filmer där professorerna själva föreläste. Enligt resultaten av den nya studien, studenter föredrar videor som har deras professor som en visuell referens, antingen med ett skott med huvud och axlar eller visar händerna tillsammans med en voiceover. "Prioriteten för eleverna verkar vara att kunna komma åt videoinnehåll, med formatet av mindre oro, även om mer än hälften av de tillfrågade eleverna uttryckte en preferens för hand/berättarmodellen, " förklarade Antoni Pérez-Navarro, fortsätter att betona vikten av att ta praktiska hänsyn i relation till den kreativa processen när man väljer det bästa formatet att använda. "När jag började tog det mig åtta eller nio timmar att göra en 10-minuters video, vilket uppenbarligen inte är genomförbart. Vårt mål, därför, är inte bara för att avgöra vilka typer av video som är mest användbara för eleverna utan också vilka som är lättast för lärare att skapa."

Således, efter att ha experimenterat med olika format, forskarna valde att spela in sina händer medan de förklarade ämnet, eftersom detta riktar tittarnas blick utan att behöva redigera texten med pilar eller andra grafiska element. Enligt experten:"När vi ser en hand som pekar på något ser vi vanligtvis åt det hållet, det är deras magiska kraft. De är också extremt enkla videor att göra och är mindre benägna att ge en känslomässig reaktion än andra alternativ. När vi sätter en professor på skärmen, till exempel, vi insåg att det var svårare att få rätt ljus och att det fanns potentiella känslomässiga konsekvenser:någon kan reagera på den personen på ett negativt sätt eller ta undantag från hur de ser ut eller deras kroppsspråk."

Kort, välplanerade videor

Video har fungerat som en nyckelresurs under låsningen som tvingade klasser på plats att flytta in i den digitala sfären, om än, för det mesta, utan en stor eftertanke. Enligt forskaren, många professorer fann sig själva ge "onlineklasser utan att ha haft någon tidigare erfarenhet, ibland saknar nödvändiga resurser, och med en tendens att välja att spela in sina föreläsningar direkt. Detta har resulterat i alltför långa videor där det inte finns någon plan när det gäller den bästa leveransformen för denna produkt."

"Ett mycket vanligt misstag är att tänka, och jag citerar vad någon faktiskt sa, 'if they can cope with listening to me talking for two hours in class, they can cope with watching a two-hour video'. The reality is that this is a different environment and medium and, i allmänhet, short videos with a running time of a few minutes have greater impact. You have to think that the average feature film is around two hours long and that involves professional screenwriters, professional actors, with music, special effects, etc. And even then, sometimes we lose interest along the way."

Planning is the key to condensing all the relevant information into a video, with the content of each video carefully thought out and care taken over the technical aspects. "Lighting is very important, but sound is key. You have to be able to hear everything perfectly, otherwise it will be very difficult to follow."

Another important element when it comes to approaching a project like this is knowing yourself, knowing your own strengths and limitations and, framför allt, to practice. "The first videos you make are usually awful. I remember when I started making this type of resource back in 2007, it was taking me four to five hours to make just two minutes of video. It's a learning curve for everyone, but if we are familiar with the format, the materials or the environment being used, that curve will be more gentle and the gentler the curve, the more quality videos you will be able to make, " advised the researcher.

According to Pérez-Navarro, it's not about the technology:"You can make 19th-century classes on 21st-century technology." It is more about empathising with your students, making sure you take their needs and opinions into account:"You have to listen to the students; they are the best critics. If we ignore them and they don't watch the videos, then all our hard work has been for nothing."