Forskning under den första fasen av distansundervisning i Victoria rapporterade att vissa elever tyckte att arbetsbelastningen var "för hög, "missade interaktioner med kamrater, kände att deras tankeförmåga var nedsatt, och rapporterade svårigheter att klara av studier och livet mer generellt.

Alla dessa faktorer påverkar elevernas känsla av välbefinnande. När du lär dig på distans, vissa barn upplevde ökad ångest, stress och andra känslomässiga reaktioner som depression.

Dessa reaktioner är inte alltid ett svar på själva undervisningen. Rent generellt, skolor och lärare var noga med att förbereda relevanta, lämpligt läromedel och undervisningsmaterial. Frågor som bristande fokus och ökad ångest kan också vara resultatet av svårigheter att lära sig i en alternativ miljö.

Dessa problem stämmer överens med elever som saknar det självbiografiska episodiska minnet som behövs för att vägleda framgångsrikt lärande i fjärrsammanhang. Deras självbiografiska minne, som innehåller föreningen att skolan är en läroplats, kanske inte gäller bostaden. Dock, vi kan träna det till.

Vad är självbiografiskt minne?

Vårt självbiografiska episodiska minne är hjärnans register över våra upplevelser. Det inkluderar vad vi har gjort, i vilka sammanhang vi gjorde det och hur vi gjorde det. Den innehåller också de känslor vi kopplar till händelser och hur motiverade vi var.

Vi använder detta minne ständigt i våra liv. Den talar om för oss vad vi kan förvänta oss när vi går in i en ny bar eller kafé för första gången, hur man orkar när en apparat i hemmet går sönder och hur man organiserar oss i en social interaktion.

Elever som har gått i skolan har ett självbiografiskt episodiskt minne av vad som händer i ett klassrum. Deras erfarenheter inkluderar interaktion med kamrater, svara på instruktioner från sina lärare om hur de ska styra sin inlärningsaktivitet, följa rutiner och scheman som att göra särskilda aktiviteter vid specifika tidpunkter, och beter sig på ett speciellt sätt.

Erfarenheterna inkluderar också en rad signaler, stöd och interaktioner såsom kroppsspråk, ögonkontakt, och talartoner som används av lärare och kamrater – såväl som den allmänna klassrumsatmosfären.

Dessa upplevelser lagras i elevernas självbiografiska episodiska minne. De återkallas närhelst eleven är i klassrumskontexten och styr och fokuserar inlärningsaktiviteten. De verkar utöver och parallellt med, själva undervisningen och innehållet.

Eleverna har också lagrat, i deras episodiska minne, sina upplevelser hemma. Detta är deras uppteckning över hur de lever med sin familj, vad man ska göra och hur man beter sig acceptabelt hemma, hur man är organiserad i hemmet, hur man tar sig runt hinder och löser problem i hemsituationen och även vad man kan förvänta sig.

Under perioden av distansutbildning, studenter, för den stora delen, hade utarbetat läromedel för dem. Men många behövde fortfarande de system och stöd som ges i klassrumssammanhang. Dessa elever visste vad som saknades men kunde sannolikt inte kompensera för det genom att spontant anpassa sitt episodiska minne för att matcha det förändrade sammanhanget.

Andra elever tyckte att distansundervisning var en värdefull erfarenhet. Det är möjligt att dessa elever hade mer anpassningsbara episodiska minnen hemma. De uppskattade sannolikt att kunna organisera och hantera sina inlärningsscheman. De kanske har haft möjligheten att planera sin dag och arbeta i sin egen takt.

Vi vet inte säkert skillnaderna mellan inlärningsprofilerna för dem som kunde och inte kunde anpassa sig till det förändrade sammanhanget; men vi kan anta att episodiskt minne kan spela en roll i de olika upplevelser som eleverna hade.

Så, varför spelar detta någon roll?

Lärare och skolor har lagt ner mycket arbete på att utforma undervisnings- och läromedel som eleverna kan använda i sina hem. Elevernas rapporter tyder på att detta material inte var tillräckligt för alla elever att anpassa sina klassrumsupplevelser för att passa hemmiljön.

Som ett resultat, många elever skulle inte ha skapat positiva eller framgångsrika episodiska minnen av att lära sig hemma.

Den nuvarande fasen av distansundervisning har kommit till ett slut för Australien. Dock, vi kan se fler studenter studera hemifrån med jämna mellanrum, eftersom skolor stänger på grund av utbrott i framtiden. Eller så kan det bli nödvändigt i Australien i händelse av en tredje våg.

Fjärrundervisning kan hjälpa eleverna att bygga upp det episodiska minne de behöver för fjärrinlärning. Lärare kan göra detta genom att hjälpa eleverna att känna igen inlärningsstöden i klassrummet och bilda matchande i hemmet. Det är också användbart att skapa förutsättningar för framgångsrika lärandeupplevelser hemma.

Här är några sätt de kan göra detta:

• Lärare kan vägleda eleverna att känna igen vad som hjälper dem att lära sig i klassrummet. De kan göra detta genom att
• bli medveten om stöd som att ha regelbundna tider för att göra särskilda aktiviteter
• att ha en inlärningsuppgift uppdelad i mindre steg
• undvika distraktörer eller arbeta med en uppgift till slut.

De kan sedan be eleverna föreslå hur de skulle kunna ha matchande stöd i sitt hemsammanhang. Till exempel, de kan uppmuntra eleverna att

• förbereda ett studieschema
• dela upp en uppgift i små steg och arbeta med varje
• identifiera möjliga distraktorer hemma och föreslå hur de kan hantera dem.

När du startar en uppgift på distans, lärare kan be eleverna komma ihåg hur de gjorde liknande aktiviteter i klassrummet. Elever kan lära sig att fråga sig själva:Hur gjorde jag liknande uppgifter tidigare? Hur kommer resultatet att se ut? Vad ska jag göra först och sedan tvåa och sist? Detta kan hjälpa eleverna att överföra sina klassrumsupplevelser till sitt hem.

Elever har ofta mer framgångsrika heminlärningsupplevelser när de har fått lära sig att övervaka sina framsteg när de arbetar med en uppgift. Dessa upplevelser ökar deras episodiska minne. Lärare kan uppmuntra dem att säga det de vet nu som de inte visste tidigare.

Upplevelser som registrerar vad som hände på en viss plats och tid lagras i bilder. När du får en inlärningsuppgift under distansundervisning, eleverna kan också uppmuntras att visualisera hur de kommer att slutföra det.

Till exempel, om de behöver skriva ett stycke om en karaktär i en roman, läraren kan be eleverna att visualisera karaktären i särskilda sammanhang, minns ord som beskriver karaktärens egenskaper, komponera meningar om dem och organisera deras förståelse kring huvudidéer. Detta ger eleverna en "virtuell upplevelse" av inlärningsaktiviteten som inkluderar en väg till uppgiftsslutförande.

Många elever kommer, från och med nu, måste ha förmågan att lära sig på distans. Detta är till och med sant oberoende av covid, och gäller att plugga till prov hemma eller göra läxor. Lärare och föräldrar bör vara lyhörda för det faktum att självbiografiskt episodiskt minne har en roll att spela för framgångsrikt lärande.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.