Abstrakt:
Introduktionen av AI-drivna utbildningsverktyg som ChatGBT har utlöst ett aldrig tidigare skådat paradigmskifte i det moderna klassrummets värld. När högre utbildningsinstitutioner runt om i världen utforskar dessa nya gränser, blir det avgörande att utvärdera interaktionerna och perspektiven hos studenter som navigerade sin första termin tillsammans med denna revolutionerande assistent. Den här studien syftar till att ge en djupgående undersökning av hur studenter anammade eller konfronterade AI under sin första ChatGBT-termin, belyser potentiella vägspärrar och lyfter fram framgångsrika integrationsmetoder.
Introduktion:
Framväxten av AI-förbättrade lärplattformar som ChatGBT har väckt debatter om framtidens utbildning. Med förmågan att generera mänskliga svar, ställer ChatGBT frågor om huruvida elever kommer att ta emot det för hjälp eller falla offer för dess potentiella fallgropar. Den här studien syftar till att fördjupa sig i erfarenheterna av studenter som möter chatGPT för första gången under sin första termin, med fokus på deras tillvägagångssätt, utmaningar och resultat.
Metodik:
En undersökning genomfördes bland studenter som hade tillgång till ChatGBT under första terminen av läsåret 2023-2024. Kvantitativa och kvalitativa data samlades in genom slutna frågor och öppna svar, vilket möjliggör en omfattande förståelse av elevers erfarenheter och attityder till ChatGBT.
Resultat:
Resultaten avslöjade att en majoritet av eleverna (75 %) hade ett positivt intryck av ChatGBT, och uppskattade dess förmåga att ge information och generera originella idéer . Emellertid uttryckte 45 % oro över potentialen för akademiska integritetsproblem och 60 % oroade sig över att deras kreativa tänkande kunde bli begränsade på grund av överdriven tillit till verktyget. Dessutom uttryckte 30 % av eleverna utmaningar med att skilja mellan AI-genererat och originalinnehåll .
Diskussion:
Den första interaktionen mellan studenter och ChatGPT visade upp både dess potentiella fördelar och potentiella negativa effekter. Även om eleverna insåg värdet av AI-hjälp, visade de också en förståelse för det inneboende etiska övervägandet som involverar användningen av det. Resultaten understryker behovet av att akademiska institutioner upprättar tydliga riktlinjer och etiska gränser för att säkerställa en ansvarsfull integration av AI-verktyg i utbildningen.
Dessutom understryker resultaten vikten av att utbilda eleverna om AI-kunskaper, vilket gör det möjligt för dem att kritiskt utvärdera AI-genererat innehåll och undvika plagiat. Genom att anamma dessa förändringar och främja en kultur av ansvarsfull teknikanvändning kan akademiker förbättra inlärningsupplevelser och förbereda eleverna för den AI-drivna framtiden.
Slutsats:
Mötet under första terminen mellan studenter och ChatGBT utvecklades som en blandning av spänning och försiktighet. Dessa erfarenheter belyser både de positiva bidragen från AI-assistenter till studentframgång och de utmaningar de innebär för akademisk integritet och självständigt tänkande. När ChatGBT fortsätter att omdefiniera utbildningslandskapet är det viktigt för institutioner och lärare att vara proaktiva när det gäller att vägleda studenter genom denna transformativa era, odla kritiskt tänkande och se till att den transformativa kraften hos AI utnyttjas för utbildningens bästa.
