En ny studie visar att distraktion av sociala medier i klassrummet stör visuella, men inte hörsel, lärande hos högskolestudenter. Uppsatsen publiceras i Advances in Physiology Education.
Nästan hälften av alla studenter använder sociala medier uppskattningsvis två till fem timmar om dagen. Tidigare forskning tyder på att om inte sociala mediers aktivitet i klassrummet är relaterad till akademiskt arbete, "distraktiv multitasking" på sociala medier leder till ett lägre betygssnitt och sämre totala akademiska prestationer. Detta beror till stor del på att studenter som fokuserar på mobila enheter under lektionerna sannolikt inte helt kommer att få föreläsningsinformation som levereras visuellt. Dock, huruvida de kan behålla information som presenteras muntligt är mindre tydligt.
Forskare från University of Illinois-Chicago förberedde en PowerPoint-lektion om patofysiologin för hjärt-kärlsjukdomar för studentvolontärer i en grundutbildning i anatomi och fysiologi. Material för lektionen presenterades som ett bildspel med en mängd olika format; några var visuella och resten var röstberättande. Alla bilderna presenterade innehåll relaterat till kardiovaskulär fysiologi. Dessutom, flera bilder innehöll "tecknat" material som inte var relaterat till fysiologi - inklusive underhållande teckningar eller uttalade uttalanden - blandat med faktainformation. I början av föreläsningen, eleverna instruerades att göra anteckningar och att vara noggrann uppmärksam på all information som PowerPoint-berättaren angav var viktig.
En grupp studenter lyssnade på hela föreläsningen och antecknade utan avbrott. En andra grupp elever instruerades att titta på sina mobila enheter och bläddra på deras personliga Facebook-sidor under presentationen av bilderna som innehöll tecknad information. Dessa elever såg aldrig någon av de tecknade serierna. Dock, de kunde höra de roliga tecknade uttalanden som berättaren levererade.
Efter föreläsningen, alla elever gjorde ett flervalsquiz som tog upp de "viktiga" fakta, inklusive allt tecknat-baserat material som presenteras. Förutom att svara på frågesportfrågorna - för vilka eleverna fick använda sina anteckningar - rapporterade de om hur självsäkra de kände sig för att välja rätt svar för varje fråga samt hur de kom ihåg att samla in informationen (visuellt eller verbalt). Varje frågesport frågade också "Baser ditt val på informationen i dina anteckningar?"
Kontrollgruppen fick högre poäng på både sakfrågor och konfidensnivå över hela linjen, oavsett leveranssätt. Kontrollelever rapporterade att 91 procent av frågesportsfrågorna kunde besvaras från deras anteckningar. Facebook-studenter kunde bara hitta 41 procent av svaren i sina anteckningar, antyder att anteckningsfärdigheter lider av distraktioner i sociala medier i klassrummet.
Facebookgruppen svarade mer verbalt presenterade frågor korrekt och rapporterade mer säkerhet i valet av svar när informationen levererades via voice-over än på en visuell bild. Dessa data tyder på "att visuell distraktion fortfarande tillåter elever att skaffa information som levereras [verbalt], " skrev forskarna. "När man håller en föreläsning, Instruktörer bör överväga användningen av talade organisatoriska ledtrådar [och] förstärkning av föreläsningens innehåll genom samtidig användning av visuella och fonetiska modaliteter."
Hela artikeln, "Avbrott i sociala medier påverkar förvärvet av visuellt, inte ljudmässigt, inhämtat information under en patofysiologiföreläsning, " publiceras i Framsteg inom fysiologiutbildning .
