Flera studier har kopplat rektors effektivitet till totalt sett minskad läraromsättning. Dessa studier, dock, har inte gjort skillnad på omsättning av högpresterande och lågpresterande lärare. Medan lägre genomsnittlig läraromsättning är förknippad med bättre elevresultat, omsättning av lägre presterande lärare kan vara en bra sak för en skola och för elever.
En studie publicerad online idag i American Educational Research Journal , en tidskrift från American Educational Research Association, backar upp tidigare forskning som tyder på att högt rankade rektorer – enligt bedömningar från deras handledare och lärarna i deras skolor – ser lägre genomsnittlig läraromsättning.
Dock, den nya studien, av två forskare från Vanderbilt University, tyder på att denna lägre omsättning är koncentrerad till lärare med högre poäng på klassrumsobservationsmått och högre poäng för tillväxt av elevers testprestationer (även känd som värdeadderande poäng).
Tittar på data från Tennessee, en stat som samlar in flera mått på rektors och lärares prestationer, Vanderbilts Jason A. Grissom, en docent i offentlig politik och utbildning, och Brendan Bartanen, en doktorand, upptäcker att högt rankade rektorer använder "strategisk retention, " att behålla högpresterande lärare samtidigt som de flyttar ut lägre presterande.
I synnerhet, dessa rektorer verkar fokusera på bara ett prestationsmått – lärarobservationspoäng – för att identifiera lågpresterande lärare att flytta ut.
"Vi finner att under högt rankade rektorer, lärare som får högre poäng på flera prestationsmått är mer benägna att stanna kvar än under lägre rankade rektorer, sade Grissom. Däremot, lärare som får de lägsta klassrumsobservationsresultaten lämnar avsevärt högre priser under en effektiv rektor, oavsett om de har höga eller låga mervärdespoäng."
"Vi misstänker att detta beror på att rektorer själva samlar in observationsdata under året och använder dessa observationer för att lära sig mer om prestanda, sa Grissom.
I kontrast, Grissom noterade, i Tennessee, som i många stater, mervärdespoäng returneras inte till rektorer förrän på hösten, vilket innebär att rektorer inte kan ta hänsyn till dem när de fattar beslut om kvarhållande för nästa år.
"Så mycket av retoriken kring lärarutvärdering fokuserar på att elevernas provresultat ökar, och rektorer runt om i landet hålls ansvariga för ökningen av testresultaten i sina skolor, så vi blev först förvånade över detta fynd, " Grissom. "Men i samband med annan forskning om tidpunkten för återkomsten av lärarvärdespoäng och rektorers ifrågasättande av vad de lär sig av dessa mätetal, Det är vettigt att rektorer skulle fokusera på observationsresultat när de fattar beslut om lärare."
"Stater har investerat massor under det senaste decenniet i storskaliga "multiple-measurs" lärarutvärderingssystem, ", sa Grissom. "Om stater och distrikt vill att rektorer ska använda sig av information om tillväxten av studenttestresultat för att ta bort ineffektiva lärare, de måste inse att även effektiva rektorer inte kan göra det om de inte får tillgång till denna information i tid."
Grissom och Bartanen finner att effektiva rektorer sannolikt använder informella medel, som "rådgivning, "för att ta bort lågpresterande lärare, snarare än att förlita sig på administrativa förfaranden. De finner också att dessa lärare vanligtvis lämnar undervisningen snarare än att flytta till en annan skola i samma distrikt.
"Det är uppenbart att skolledarskap är viktigt om en skolgemenskap vill behålla sina bästa lärare, ", sa Grissom. "Och om lärarutvärderingssystem är tänkta att hjälpa till att förändra lärararbetskraften, ett starkt skolledarskap är viktigt."
"Våra resultat talar också för vikten av att uppnå en ännu bättre förståelse för rektorers roller för talanghantering, särskilt deras specifika strategiska beteenden, ", sade Grissom. "Rektorer är en viktig och till stor del ignorerad komponent i att länka storskaliga lärarutvärderingssystem till omformningen av lärararbetskraften. Stater har inte fokuserat tillräckligt på den här frågan."
