* Lägre testresultat: Svarta elever som är medvetna om negativa stereotyper om svart intelligens är mer benägna att få lägre poäng på standardiserade test än svarta elever som inte är medvetna om dessa stereotyper.
* Minskad uthållighet: Svarta elever som upplever stereotypt hot är mer benägna att ge upp svåra uppgifter än svarta elever som inte upplever stereotypt hot.
* Lägre karriärsträvanden: Svarta studenter som upplever stereotypa hot är mindre benägna att sträva efter karriärer inom områden som stereotypt är förknippade med vita människor, såsom vetenskap, teknik, teknik och matematik (STEM).
Andra psykologiska ledtrådar som kan begränsa svarta elevers akademiska lärande och framgång inkluderar:
* Colorism: Kolorism är diskriminering av färgade personer baserat på deras hudton. Svarta elever med mörkare hudton är mer benägna att uppleva diskriminering än svarta elever med ljusare hudtoner. Denna diskriminering kan leda till lägre självkänsla, minskade utbildningsmöjligheter och ökad sannolikhet för fattigdom.
* Underförstådd partiskhet: Implicit partiskhet är den omedvetna, oavsiktliga preferensen för en grupp människor framför en annan. Implicit partiskhet kan påverka svarta elevers akademiska lärande och framgång på ett antal sätt, till exempel genom att leda lärare att ge svarta elever lägre betyg än vita elever för samma arbete, eller genom att styra bort svarta elever från högskoleförberedande kurser.
* Kulturell oöverensstämmelse: Kulturell obalans uppstår när kulturen i en skola eller utbildningsinstitution inte matchar kulturen hos dess elever. Detta kan göra det svårt för svarta elever att känna sig bekväma och få stöd i skolan, vilket kan leda till lägre akademiska prestationer.
Det här är bara några av de många psykologiska signaler som kan begränsa svarta elevers akademiska inlärning och framgång. Genom att förstå dessa ledtrådar kan vi arbeta för att skapa mer inkluderande och rättvisa utbildningsmiljöer för alla elever.
