Kredit:Shutterstock
Det har förekommit några rapporter om att elever föll efter under distansutbildningsperioden 2020.
Till exempel, en rapport från NSW:s utbildningsavdelning fann att NSW-elever i årskurs 3 var upp till fyra månader efter med att läsa 2020 jämfört med deras motsvarigheter 2019. Och elever i årskurs 9 var två till tre månader efter i räknekunskap.
Modellering av Grattan Institute uppskattade missgynnade studenter - inklusive de från låga socioekonomiska familjer, Ursprungsbakgrund och avlägsna samhällen – hade förlorat cirka två månaders lärande under fjärrinlärningsperioden i Victoria.
Vår forskning fann bara att elever i årskurs 3 från de minst gynnade skolorna hamnade efter akademiskt under fjärrinlärningsperioden.
Men det var ingen skillnad i inlärningsframsteg mellan 2020 och året innan för alla andra elever i årskurs 3 och 4 i vårt urval.
Vi kunde jämföra 2019 och 2020
Vi samlade in data om elevernas prestationer i NSW statliga grundskolor under termin 1 och 4 2019 och under termin 1 2020.
Elever i årskurs 3 och 4 2019 gjorde progressiva prestationsprov i matematik och läsning i termin 1 2019, och sedan igen i termin 4, för att se hur de hade utvecklats under året.
Vi fick sedan elever i årskurs 3 och 4 att göra samma prov termin 1 2020. Men sedan slog covid till.
Så vi vände oss till NSW:s utbildningsavdelning om finansiering av insamling av termin 4-data 2020. Vi ville se om avbrottet i normal skolgång under året hade påverkat den genomsnittliga elevframgången från termin 1 till termin 4.
Vi var unikt positionerade för att jämföra den årliga tillväxten i studentprestationer 2020 (där året avbröts) med våra resultat från 2019.
Elever i årskurs 3 och 4 år 2020 gjorde samma prov som vi gav elever 2019. Totalt 3, 030 elever under båda åren, från 97 skolor, tillät oss att undersöka de faktiska effekterna av den åtta till tio veckors systemomfattande störningen av skolgången i NSW som orsakades av pandemin.
Vi såg till att jämföra resultaten från elever som gick i skolor med ett liknande Index of Community Socio-Educational Advantage (ICSEA). Denna poäng tar hänsyn till faktorer som socioekonomiska fördelar och om skolor ligger på landsbygden, samt andelen inhemska elever i skolan.
Vi såg också till att jämföra elever med liknande baslinjetestresultat.
Här är vad vi hittade
Vi hittade inga signifikanta skillnader, i genomsnitt, mellan 2019 års kontrollgrupp och 2020 års kohort i elevtillväxt i matematik eller läsning.
Dock, det fanns vissa skillnader när det gällde särskilda grupper av elever.
Specifikt, vi tittade på effekterna för inhemska studenter, elever på olika platser och från olika socioekonomiska nivåer (med deras skola ICSEA).
Den genomsnittliga skolan ICSEA i Australien är 1, 000. Skolor i vårt urval varierade från mindre än 900 till fler än 1, 100.
När det gällde matematik, våra resultat visade:
När det kom till läsning, vi hittade inga signifikanta skillnader i akademiska framsteg mellan 2019 och 2020, oavsett skola ICSEA.
Vi såg inga signifikanta skillnader i framsteg i både matematik och läsning för inhemska elever eller de på regionala platser. Men det mindre urvalet av elever i dessa grupper innebär att dessa resultat bör tolkas med försiktighet.
Vad betyder detta
Vår studie ger en motberättelse till en utbredd oro över hur mycket elever föll efter under distansinlärningsperioden.
Verkligen, resultaten är anledning till att fira. De flesta studenter är akademiskt, var de förväntas vara.
Dock, den lägre prestationstillväxten i matematik för elever i årskurs 3 i lägre ICSEA-skolor måste åtgärdas som en brådskande fråga för att undvika ytterligare orättvisor.
Elevernas välbefinnande blev lidande
Vi intervjuade också 18 lärare och rektorer, frågar dem om saker som elevernas framsteg och välbefinnande under fjärrinlärningsperioden. Dessa intervjuer återspeglar oro som tagits upp av andra om välmåendet för både elever och lärare.
De beskrev inlärningen hemifrån som en av betydande stress, ångest och frustration i många familjer.
De uttryckte också oro över elevernas välbefinnande, även efter återgången till öga mot öga skolgång.
Att stödja elevernas psykiska hälsa ökade avsevärt arbetsbördan för skolkuratorer, var tillgänglig, och av lärare och rektorer när det gäller att ta itu med elevers beteende.
En rektor sa:"Vi har enorma mängder oro hos våra elever. Från fysiskt beteende, oppositionella beteenden, barn som inte vill komma till skolan. De smälter samman i skolan … jag är bara en grundskola, så jag har ingen aning om hur gymnasieskolorna hanterar det."
De berättade för oss att den exponentiella ökningen av arbetsbelastningen under 2020 har tagit ut sin rätt på lärare, inklusive en betydande nedgång i moral. Lärare och rektorer beskrev trycket på att stödja distansutbildning, oavsett elevernas tillgång till internet eller dator, kombinerat med att lära barn till nödvändiga arbetare som stannade kvar i skolan.
Deras arbete innefattade också att utveckla och leverera onlinelektioner och tillhandahålla olika former av stöd till föräldrar. När skolorna öppnade igen, personalen arbetade för att stödja elevernas välbefinnande och återupprätta relationer med sina klasser. De gjorde detta utan stöd från föräldervolontärer eller balansen som kommer från aktiviteter utanför klassrummet som skolsammankomster och utflykter som vanligtvis präglar livet i skolorna.
Vår forskning visar på ett behov av att ge kontinuerligt stöd till alla lärare och elever för att säkerställa deras välbefinnande när läsåret 2021 börjar. Låt oss börja med att uttrycka enorm tacksamhet till lärare för att de säkerställer elevernas lärande trots de aldrig tidigare skådade omständigheterna under 2020.
Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln. 
