Klassrum i många delar av världen är allt mer varierande. Internationella migrationsmönster har avsevärt förändrat den kulturella sammansättningen i många industrialiserade samhällen och, i förlängningen, deras skolåldern.

Sådana förändringar ses särskilt i traditionella destinationsländer som Australien, Kanada, Tyskland, Frankrike, Italien, Nya Zeeland, Spanien, Storbritannien och USA.

I detta alltmer globaliserade landskap, skolor står inför stora utmaningar. Forskare har dokumenterat lägre utbildningsresultat som studentprestationer och examensfrekvenser för invandrarelever i de flesta länder runt om i världen.

Som svar på dessa resultat, mer forskning ägnas åt att förstå och stödja förutsättningar för rättvist lärande. Culturally responsive undervisning (CRT) är en idé för att stödja dessa villkor. CRT handlar om undervisningsmetoder och praktiker som inser vikten av att inkludera elevernas kulturella bakgrund i alla aspekter av lärande.

Hittills, mycket fokus inom CRT-området uppmärksammar behovet av en större mångfald av förebilder och lärandeupplevelser i klassrummet, och en utökning av lärarnas kapacitet att verkligen stödja och bekräfta olika elever.

Som utbildningsforskare som har arbetat med lärare under utbildning, och lärare i grund- och gymnasieskolor samt lärarutbildare i Australasien, Afrika, Asien, Kanada, Europa, U.K. och USA, vi hävdar att mer uppmärksamhet måste ägnas åt en förbisedd aspekt av CRT:både utbildningssystem och enskilda lärare måste utveckla kulturellt lyhörda bedömnings- och utvärderingsmetoder för att öka elevernas framgång.

Hur rekryterar och förbereder lärare?

CRT kallas ibland också för kulturellt relevant undervisning. Detta undervisningssätt syftar till att vara medveten om hur kultur, etnicitet, lopp, socioekonomisk status, språk, könsidentitet och religiös bakgrund kan påverka elevernas lärandeupplevelser.

I många skolsammanhang, studenternas mångfald överstiger vida mångfalden bland lärare. En sådan obalans innebär att elever inte alltid möter pedagogiska förebilder som speglar olika kulturell bakgrund under hela sin skolgång.

Således, en aspekt av att främja CRT är att öka ansträngningarna för att attrahera en mer representativ demografi av lärare.

Färsk analys från Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) tyder på att i de flesta OECD-länder är den typiska personen som förväntar sig en karriär inom undervisning vid 15 års ålder en kvinna utan invandrarbakgrund.

Resultaten är baserade på en fråga till 15-åringar om 2006 och 2015 års program för internationella studentbedömningsundersökningar:"Vad för slags jobb förväntar du dig att ha när du är omkring 30 år gammal?" (4,5 procent av de tillfrågade som inte är invandrare sa att de undervisade; endast 3,1 procent av de tillfrågade invandrade sa att de undervisade).

OECD-undersökningen fångade inte rasifierad identitet. Men mer finkorniga analyser inom de traditionella västerländska destinationsländerna tyder på att rasifierade människor och ursprungsgrupper är särskilt underrepresenterade bland lärare.

Till exempel, Kanadas största och mest mångsidiga provins (Ontario) har en betydande skillnad i lärarmångfald, vilket framgår av ganska färska demografiska data.

Rasiserade människor representerar 26 procent av provinsens befolkning, utgör ändå bara nio procent av de 117, 905 grundskole- och dagislärare och 10 procent av 70, 520 gymnasielärare.

Riktade lärarrekryteringsinsatser är en strategi för att förbättra rasifierad lärarmångfald. Inskrivningsmål eller kvotantagning är andra.

Specialiserade program för urbefolkningar såsom lärarprogrammet fokuserat på aboriginal utbildning vid Brock University eller Maori Medium Teacher Education i Nya Zeeland visar ansträngningar för att öka antalet urbefolkningar i undervisningen.

Men strategier som diversifierad rekrytering, kvoter eller specialiserade program skulle ta tid och kommer sannolikt att kämpa för att hänga med i förändrad studentdemografi.

Därav, Att tillhandahålla relevant kulturell utbildning och professionell utveckling för blivande och erfarna lärare blir ännu viktigare.

Sådan utbildning måste sträcka sig bortom traditionella mångkulturella utbildningsmetoder, eller vad som har kallats en "turist"-läroplan som kännetecknas av tillfälliga eller "highlight"-tillägg.

Istället, utbildning för lärare måste modellera ett flerdimensionellt tillvägagångssätt som inkluderar integrering av innehåll från olika kulturer och erfarenheter, och kritiskt undersöka hur kulturell identitet påverkar lärande.

Våra erfarenheter av lärare och lärarutbildningar globalt bekräftar forskningsresultat om erkänd praxis inom lärarutbildningen som påverkar elevernas framgång.

Till exempel, lärarprogram bör hjälpa lärarkandidater att kritiskt överväga sin egen identitet i förhållande till samhälleliga orättvisor och fördomar; optimalt, med tillväxt och mognad, de lär sig att modellera djup inkludering.

Assessment literacy:The missing link

Vi vill också uppmärksamma ett område som har försummats i bredare diskussioner om CRT – nämligen, bedömnings- och utvärderingsstrategier.

De flesta pedagoger accepterar nu att elevbedömning är startpunkten för undervisning, inte bara slutet. Det betyder att bedömning kan vara ett kraftfullt stöd när den används under inlärningsstadierna för att ge meningsfull feedback till eleverna. Lärare måste noggrant överväga bedömning och utvärdering innan de påbörjar en lektion eller studieenhet och använda bedömning för att övervaka elevernas lärande.

Dock, bedömning fortsätter att fungera på mer traditionella sätt:den fortsätter att användas främst som ett mått på elevernas slutlig lärande i kurser genom tester och prov eller genom storskaliga provinsiella, statliga eller nationella testprogram.

Lärarnas kompetens att använda bedömning för att stödja elevernas lärande och att korrekt rapportera om det kallas "bedömningsläskunnighet" - så kallad för förmågan att "läsa" en klass för att utveckla rättvis, relevant och stödjande bedömning.

Lärare måste lära sig kulturellt lyhörda ramar för att utveckla rättvisa metoder för att få korrekt information om elevernas lärande. Vår forskning tyder på att kompetensen i att utveckla bedömning kan förbättras genom effektiv professionell utveckling.

Frågan om rättvis bedömning väcker också frågor om systemomfattande standardiserade tester, används ofta i ansvarssyfte. Standardiserade tester kan vara partiska, till exempel speglar de erfarenheter som vita medelklassstudenter har.

Därför erkänner vi behovet av att kombinera de dubbla rörelserna av CRT som fokuserade på lärarrekrytering och utbildning med större uppmärksamhet på lyhörd bedömning.

Om det inte händer, CRT kommer endast att få begränsad framgång i att skapa klassrum som säkerställer att lärande och prestationer är uppnåeliga för alla.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.