Kredit:Unsplash/CC0 Public Domain
Papua, Indonesiens östligaste ö och en av dess mest lantliga provinser, ligger betydligt efter i utbildningen – både när det gäller elevers lärandeprestationer och digital infrastruktur.
Regionens Human Development Index och Technology Development Index har rankats lägst i Indonesien under de senaste åren. Låga framgångar i nationella prov bland papuanska studenter var också oförändrade från 2017 till 2019.
År 2020, mitt i vikten av onlineinlärning, Papua hade minst hushåll med tillgång till internet — endast 29,5 % jämfört med Jakarta med 89 %.
Detta har inneburit att Papua har kämpat med onlineinlärning under covid-19-krisen.
Intressant, det kan bara vara rätt tillfälle att investera i Papuas utbildningsteknologi.
Tänkesättet för papuanska pedagoger förändras
En studie från 2015 av Analytical and Capacity Development Partnership (ACDP) – ett samarbete mellan den indonesiska regeringen, Asian Development Bank (ADB), australiensisk hjälp, och Europeiska unionen (EU) – identifierade minst tre väsentliga krav för att utveckla utbildningsteknologi i Papua.
Dessa inkluderar:
Det första behovet är det svåraste att uppfylla – för lärare i Papua, och även runt om i världen.
Även om tillhandahållandet av digital infrastruktur och utbildningsprogram i stort sett ligger inom den indonesiska regeringens kontroll, det tar mycket tid och ansträngning att ändra ett tankesätt.
Till exempel, resultat från studien visade att vid den tidpunkten, ungefär 70 % av lärarna i Papua använde tekniken enbart för administrativa ändamål och för att förbereda lektioner, inte för att stödja elevernas lärande – även om studien fann att många elever redan ägde bärbara datorer och smartphones.
I västvärlden, fram till 2019, Massive Open Online Courses (MOOCs) kämpade också med låga slutförandegrader – trots att några av de största akademiska namnen tillhandahåller sina kurser. Detta visade också hur man förändrade elevernas tankesätt att slutföra kurser online, som de vanligtvis skulle göra offline, var ingen enkel uppgift.
Även användningen av whiteboardtavlor stod inför utmaningar. Trots att den har funnits sedan 1960-talet, klassrummen började ersätta svarta tavlor med whiteboardtavlor först på 1990-talet, eftersom datorernas tillkomst krävde att klassrummen var fria från damm.
Dock, covid-19-pandemin har spelat en betydande roll i att drastiskt förändrat beteenden, särskilt inom utbildning. Stängningen av skolor har fått papuanska pedagoger att undersöka sina undervisningsvanor och överväga vikten av utbildningsteknologi.
Även om regionens digitala infrastruktur saknades, det finns indikationer på att användningen av utbildningsteknik har skjutit i höjden i hela regionen.
Enligt en studie från Världsbanken 2020, användningen av utbildningsteknik (inklusive plattformar som Ruangguru, Zenius, och Google Classroom) i Papua var nära 10 %. Detta är i nivå med de mycket mer utvecklade provinserna som Riau och South Sulawesi. Papua klarade sig till och med bättre än vissa andra delar av Sumatra (som Aceh och Bengkulu), Sulawesi, och Kalimantan.
Mitt i pandemin, Lärare i Papua verkar villiga att engagera sig i onlinelärande om de får en möjliggörande miljö.
Detta är en sällsynt möjlighet för intressenter i Indonesiens utbildningssektor – det är första gången på ett tag som papuanska utbildare är på lika villkor med sina kamrater i resten av landet.
Flera möjligheter att gå framåt
Möjligheterna att ta detta momentum finns på olika fronter.
När det gäller infrastruktur, Att tillhandahålla allmän anslutning till internet ligger till stor del i regeringens händer. Dock, möjligheter att tillhandahålla anslutning till skolor, lärare, och studenter finns också i form av privat finansiering och offentlig-privata partnerskap.
Förutsatt att allmän anslutning fortfarande är knapp på Papua, lösningen kanske inte ens behöver vara online.
Teknikexperter och regeringsanalytiker har tidigare nämnt ett antal alternativa verktyg till onlinelärande, som användningen av Raspberry Pi – datorer lika stora som kreditkort som ursprungligen utformades för undervisning i grundläggande datavetenskap i skolor och utvecklingsländer – med minst 16 GB minne för digitala böcker och lärandeinnehåll.
Möjligheten till privat finansiering finns också i att tillhandahålla digitala enheter och tekniskt stöd till pedagoger. Till exempel, under covid-19-låsningarna, Undervisnings- och kulturministeriet samarbetade med telekommunikationsföretag för att ge internetdatastöd till lärare i hela landet.
Vidare, ACDP-studien nämnde vikten av övervakning och utvärdering för att säkerställa att dessa digitala verktyg används på rätt sätt. Utbildningsexperter kan hjälpa till att utveckla dem i skolor och utbildningsinstitutioner.
Liknande, skolor och regionala myndigheter kan utbilda lärare att använda utbildningsteknik genom att arbeta med institutioner som är specialiserade på lärarutveckling. Det finns till och med program som t.ex Sekolah Penggerak —som driver samarbete mellan olika skolor och lärare för att främja progressiva inlärningsmetoder — för att hjälpa till att fylla i undervisningsluckor bland lärare i regionen.
Allt detta kommer att kräva mycket hårt arbete, men de kommer inte att vara förgäves.
Förbättring av digital infrastruktur och färdigheter att använda dem kan göra det möjligt för både lärare och elever att utforska mer än vad som finns i skolor. Ett förbättrat övervaknings- och utvärderingssystem kommer att förbättra skolledarskapet, och i förlängningen, leda till bättre undervisning och lärande.
Det finns bara två möjliga utfall från denna pandemi, och de är beroende av relevanta intressenters agerande. Papuas utbildning kan antingen få det stöd den behöver och bli konkurrenskraftig, minska klyftan mellan nationens bestående ojämlikheter, eller så kan den inte få något stöd och hamna längre efter.
Vilka försök som än görs, pandemin är ett gyllene tillfälle att lämna ett bestående och effektfullt arv för utbildning i Papua.
Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln. 
