Kredit:CC0 Public Domain
En ny studie ledd av en forskare vid North Carolina State University fann att en grupp av övervägande svarta och latino-sjätteklassare rapporterade att de var mer benägna att vara uppmärksamma, arbeta hårt och delta i klassdiskussioner när de kände en större känsla av tillhörighet i dessa klasser .
Resultaten stöder en rad strategier som forskare föreslagit för att hjälpa lärare att öka tillhörigheten för studenter som möter rasistiska hinder för inkludering. Forskarna föreslår att dessa strategier kan leda till meningsfulla skillnader i elevernas engagemang i var och en av klasserna de går.
"Det är inte bara det att tillhörighet är kopplat till elevernas engagemangsmönster, vi ser att tillhörighet och engagemang dynamiskt fluktuerar i klassrummen de befinner sig i", säger studiens huvudförfattare DeLeon Gray, docent i pedagogisk psykologi och rättvisa vid NC State . "Detta stör berättelsen om att en elevs etikett som "omotiverad" ska följa dem genom hela skolan. En elevs engagemang kan förändras beroende på klassrummet. Och när en elev är engagerad, eller utanför sin uppgift och till synes "omotiverad", bör vi också fråga om de känner att de hör hemma."
Studien bygger på tidigare arbete med att undersöka tillhörighetens roll för skolprestationer och andra åtgärder för svarta och latinoelever. Rasdiskriminering, såväl som orättvisor, kan påverka hur eleverna mår i klassrummen, sa forskare.
"Tillhörighet, som definieras som acceptans, respekt, inkludering och stöd, är viktigt att ta itu med för minoritetsstudenter eftersom det finns signaler som de kan ta emot i skolan och utanför samhället som kan få dem att känna sig "mindre än" eller liknande. de är inte en prioritet i skolan eller samhället," sa Gray. "Det finns meningsfulla sätt att göra ett bättre jobb för att se till att färgade elever känner sig värdefulla i skolan."
I tidigare arbete har forskare från NC State föreslagit en rad strategier genom ramverket "Möjligheter att tillhöra" för att hjälpa eleverna att känna en känsla av tillhörighet i undervisning, institutionell politik och interpersonellt. Strategierna inkluderar:skapa en miljö där eleverna kan bilda sociala relationer med lärare och andra, eller där akademiska aktiviteter hedrar elevernas identitet; ge känslomässigt stöd när eleverna är ledsna, upprörda eller frustrerade; ge eleverna en röst för att få dem att känna att deras idéer och åsikter spelar roll; och koppla det eleverna lär sig med sina liv utanför skolan. Forskare sa att de ville utvärdera effekterna av dessa strategier på elever i mellanstadiet, en tid av snabb övergång.
"Tidigare forskning visar att när elever går till mellanstadiet, det finns en enorm nedgång i deras motivation att uppnå i skolan totalt sett, men vi ser ännu kraftigare nedgångar av engagemang och tillhörighet för elever från historiskt marginaliserade bakgrunder," sa Gray. "Detta är inte oundvikligt. Vi kan strukturera skolor så att de är uppbyggda kring elevers psykologiska behov, vilket bör vara en prioritet för elever som genomgår snabb fysisk och psykisk mognad."
I studien bad forskare 225 övervägande svarta eller latinostudenter från en urban STEM-mellanskola att fylla i en undersökning som bedömde deras tillhörighet och engagemang i var och en av deras akademiska kärnklasser. De bad eleverna att betygsätta, på en skala från ett till sex, om de kände sin lärare:kopplar det de lär sig till deras liv utanför skolan; försöker hjälpa när de är ledsna, upprörda eller frustrerade; ser upp till dem i tider av nöd; får dem att känna att deras idéer eller åsikter spelar roll; och låter dem be om hjälp. Sedan, för att bedöma hur engagerade de var i samma klasser, bad forskare eleverna att betygsätta hur noga de är uppmärksamma i sina klasser, deltar i klassdiskussioner och arbetar så hårt de kan.
"I den här studien ansåg vi att "tillhörighet" består av erfarenheter som eleverna har på olika platser inom skolan, säger Gray. "Med andra ord, vi föreslår att de kan ha olika fickor av bekräftelse där de känner att de hör hemma och där de kan känna sig bekräftade. Vi lät eleverna betygsätta sina möjligheter att höra hemma i olika undervisningssammanhang, som var matematik, naturvetenskap, engelska språkkonst och samhällskunskap."
Forskare fann att ju mer eleverna tolkade en lärares undervisningsmetoder som att de gav dem möjligheter att tillhöra, desto mer sannolikt var eleverna att vara engagerade i den klassen. För varje poäng högre som en elev bedömde tillhöra det klassrummet, var deras engagemang en halv poäng högre på ett sex-poängs mått på engagemang.
"Detta kan ge lärare en känsla av hopp och optimism, såväl som en uppsättning konkreta strategier för att stödja elever i klassrummet för att se till att de har den bästa chansen att lära sig," sa Gray. "Pedagoger behöver en praktisk väg framåt. Data tyder inte bara på att möjligheter att tillhöra kan påverka engagemanget, det ger praktiska och handlingsbara tillvägagångssätt för administratörer och lärare."
Forskare sa också att studien visar nya metoder för att utveckla bedömningar av tillhörighet i partnerskap med urbana skolor. De involverade elever och lärare i undersökningens design och genomförande; bad eleverna att välja en serie frågor om tillhörighet från en lista och intervjuade dem även om de tyckte att åtgärderna var vettiga.
"Inom den övergripande berättelsen om mätning och pedagogisk bedömning utvecklar vi ibland åtgärder som är tänkta att användas generellt, för alla," sa Gray. "I processen att göra det kan vissa av de specifika erfarenheterna från minoritetsgrupper falla mellan stolarna, och vi kanske inte förstår hur vi ska tjäna dessa grupper eftersom åtgärderna inte är tillräckligt känsliga för att upptäcka deras erfarenheter."
Studien, "Urban Middle Schoolers' Opportunities to Belong Predict Fluctuations in their Engagement Across the School Day," publicerades online i Urban Education . + Utforska vidare
