Någonstans i en skola nära dig, en lärare kämpar för att hantera en fråga från en elev vars bärbara dator har ett tomt batteri eller en annan som tittar på en rolig kattvideo på en telefon. Kanske den trådlösa internetanslutningen faller in och ut, eller så spelar den elektroniska skrivtavlan upp.

Medan lärare förväntas integrera teknik i klassrummet, verkligheten kan vara väldigt annorlunda.

Några av de problem som lärare kan ställas inför relaterar till själva tekniken. Andra relaterar till elevers eller föräldrars förväntningar, eller om det finns tillräckligt med rätt professionell utveckling för att hjälpa lärare att bli skickliga inom digital teknik.

Utan att ta itu med dessa bekymmer, vi riskerar att skapa en generation studenter som är illa förberedda för en digital framtid.

Trycket att bli digitala experter

Utan tvekan kan digital teknik förbättra lärandet genom att få tillgång till information och förbättra kommunikationen, samt tillhandahålla självstyrande och samarbetande lärandemöjligheter. IKT-färdigheter kan också hjälpa till att utveckla kapabla, framtidsberedda medborgare.

Så under det senaste decenniet, lärare har förväntats integrera digital teknik.

Elever kan vara "digitala infödda", bekväm med och nedsänkt i teknik, men de är beroende av lärare för att lära sig genom digitala medel.

Läroplanen kräver att lärare utvecklar elevernas allmänna informations- och kommunikationsteknik (IKT) förmågor inom alla studieområden, vid sidan av läroplanen för "teknik".

Regeringar har prioriterat att få in digital teknik i skolor med storskaliga program som Connected Classrooms i NSW och den nationella digitala utbildningsrevolutionen. Lärarutbildningen har fått rådet att "förbättra" den inledande lärarutbildningen genom att använda innovativa tekniker.

Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) förväntar sig också att alla undervisningsnivåer effektivt implementerar, använda sig av, modell, leda och stödja IKT-teknik.

I praktiken, många lärare kämpar

Trots betydande resurser som tilldelats för att integrera teknik i klassrummet, många lärare har kämpat med störningar som enheter kan ge, fått sitt arbete negativt påverkat eller inte har använt teknik effektivt. Och många förstelärare uppfattar införandet av ny teknik som en framtida undervisningshinder.

Här är tio anledningar till att lärare kan kämpa för att använda ny teknik i klassrummet.

1. Introducerad teknik är inte alltid att föredra

Teknik är inte alltid svaret. Förstelärare har reflekterat över att ha preferenser för manuellt skrivande (jämfört med maskinskrivning) och förekomsten av att fördubbla tiden för att skriva anteckningar. Elever kan också föredra att läsa tryckt och lärare kan avstå från att introducera ny teknik när de inte känner att det tillför något extra.

2. Olika enhetskapacitet och instruktioner

När eleverna måste ta med sig sin egen enhet till skolan, det kan finnas stora skillnader i enhetens kapacitet, till exempel mellan vad en billig Android-telefon kan göra jämfört med en iPad. Elever kan ha svårt att skriva på små enheter under långa perioder. Lärare kan behöva ge flera instruktioner för många olika enheter.

3. Det är lätt för elever att bli distraherade

Studenter använder regelbundet enheter för sociala medier, spela spel, direktmeddelande, sms och e-post snarare än för klassarbete.

Studenter har beskrivits som "digitala rebeller" (åtkomst till sociala medier och sms), "cybervandrare" (som ger efter för virtuella spel) och "eLearning-pionjärer" (som genomför onlinestudier under lektionstid).

4. Teknik kan påverka lektionstid och flöde

Lektionerna avbryts av regelbundna förhandlingar som minskar lektionstiden. Detta är relaterat till att elever inte lägger ner skärmar (under instruktioner), dölja skärmar från lärares synvinkel, låtsas att enheter inte fungerar och att enheter är otillräckligt laddade.

Utbildning i digital teknik och att förbereda lektioner för att inkludera ny teknik kan också vara tidskrävande.

5. Lärare behöver mer professionell utveckling

Det finns nästan 300, 000 lärare över hela Australien. De behöver tillgång till IKT-förbättringar för implementering i klassrummet och för att hänga med i ständiga tekniska framsteg. Detta måste vara regelbundet, byggnadsställningar och hållbara.

Än, tilldelning av professionella lärresurser har rapporterats som sporadisk i omfattning och kvalitet.

6. Alla har inte teknik hemma

Inte alla elever eller lärare använder en dator hemma, är frekventa användare, har tillräcklig data eller tillgång till internet. Det finns en digital klyfta av minskad datorkunskap hos elever från ursprungsbefolkningen, lägre socioekonomisk eller regional/landsbygdsbakgrund.

Detta skapar utmaningar för lärare om de måste ställa in olika uppgifter för olika elever, eller om de undviker att göra läxor med en digital komponent.

7. Lärare måste skydda eleverna

Fördjupning av elever i digital teknik har skapat ytterligare krav på lärare att skydda elevernas beteenden online (säkerhet, juridiska risker och integritet) och i klassrummet (stöld och låsning av enheter).

8. Alla lärare "tror" inte på att använda teknik

Ett brett spektrum av forskning har visat att om lärare inte tror på att använda digital teknik kommer de att misslyckas med att förändra klasserna, anpassa sig till lärandemål och integrera teknik i läroplanens innehåll.

9. Brist på adekvat IKT-stöd, infrastruktur, eller tid

Lämplig tillgång till teknisk support (klassrum, informellt), tillgång till infrastruktur (datorlabb, programvara), policyer (om digitala läxor ska administreras) och tid som avsatts för att införliva ny teknik är stora utmaningar för lärare.

10. Spänningar mellan elever och lärare

Det har varit spänningar från lärare som konfiskerar "personligt ägda" enheter, svårigheter att komma åt eluttag och när elever hittar information på nätet som strider mot det läraren undervisar.

Vad kan vi göra för att övervinna dessa kamper?

Det finns ingen enskild teknisk lösning som gäller för varje lärare, varje kurs, eller varje syn på undervisning. Att integrera teknik i klassrummet är en komplex och varierad process för många lärare.

Meningsfull teknikintegration beror på mer än enhetsanvändning. Det finns viktiga steg för att se till att integrering av teknik stämmer överens med hur du undervisar och vad du undervisar.

Professionell utveckling har försökt ta itu med lärares tekniska kamp. Men mycket av det har begränsats till strategier med en enda lösning eller "en lösning för alla".

Vi behöver ett förhållningssätt till IKT-professionell utveckling med olika lager för att hantera de många olika situationer som lärare befinner sig i och för att hantera olika nivåer av undervisningserfarenhet och självförtroende.

Att utveckla en gemensam vision om IKT:s roll i utbildningen med intressenter och skapa en delad praktikgemenskap är viktigt.

Utan holistiska förbättringar av lärarstöd och utbildning som tar upp de många problem som lärare står inför, det finns risk att skapa en generation dåligt förberedda studenter för en digital framtid.

Denna artikel publicerades ursprungligen på The Conversation. Läs originalartikeln.