Lärarstudenternas förberedelser är en kritisk aspekt av deras resa till att bli professionella lärare. Och undervisningspraktik – verkliga erfarenheter som elever får från faktisk klassrumsundervisning innan de är kvalificerade lärare – är en viktig egenskap hos denna förberedelseprocess.

Under denna process, Lärarstudenter som kommer in i yrket får stöd att inse att undervisning inte bara handlar om att tillämpa inlärda teorier. Det kräver också praktisk problemlösningsexpertis som leder till effektiv undervisning. Enkelt uttryckt, det räcker inte för lärarstudenter att bara observera och läsa om undervisning om de inte också utövar det.

Enligt forskning, mentorskap från erfarna lärare och systematisk reflektion i praktiken hjälper lärarstudenter att odla kunskaper om ämnet, lärande och lärargemenskaper.

I Sydafrika, alla grundlärarutbildningsinstitutioner har mandat genom policy att inkludera undervisningspraktik som en del av Bachelor of Education-programmet. Jag genomförde nyligen en studie om lärarpraktik vid ett sydafrikanskt universitet.

Vid denna institution, Lärarpraktiken börjar det första året av inskrivningen. Under de två första åren, eleverna skickas till skolor under en tid för att observera en erfaren lärare i själva undervisningsprocessen. Under de två sista åren av studien, lärarstudenterna påbörjade själva undervisningen under mentorskap av en erfaren mentorlärare.

Jag ville veta hur lärarstudenter på tredje året hanterar det som kallas "kritiska incidenter". Dessa definieras som oplanerade och oförutsedda händelser som inträffar under en lektion eller utanför klassrummet som ger en viktig insikt till utövaren om undervisning och lärande. Till exempel, en gymnasielärare kanske planerar att låta elever diskutera ett ämne, men upptäcker att eleverna inte kan konstruera en begriplig engelsk mening. Denna incident kommer att fungera som en framtida referens till läraren att inte anta elevernas nivå av skicklighet.

I min studie, Jag upptäckte att lärarstudenterna använde kritiska incidenter för att lägga märke till reflektera och omforma sina undervisningsmetoder. Sådan reflektion är avgörande eftersom den gör det möjligt för dem att ifrågasätta sina metoder, den första processen för deras professionella utveckling.

Tre nyckelområden

I min studie, Jag undersökte de kritiska incidenter som de 38 lärarstudenter som förbereddes för att undervisa i engelska på gymnasiet råkade ut för under lärarpraktiken. Dessa incidenter berodde på situationer där lärarstudenter blev förbryllade över hur man upprätthåller en effektiv undervisningsmiljö.

Tre nyckelområden framkom ur studien. En relaterad till disciplin; den andra handlade om lärarstudenters yrkesidentitet; den tredje beskrev hur lärarstudenter brottades med skillnader mellan teori och praktik.

För det första, lärarstudenterna kände sig utmanade att upprätthålla klassrumsdisciplin. De fann att det fanns en bristande överensstämmelse mellan teorierna om klassrumsledning de hade studerat på universitetet och verkligheten i klassrummen där de hade placerats.

Odisciplin i klassrummet var till stor del ett resultat av stora klasser och begränsade inlärningsresurser. Elever kämpade också ofta med det engelska språket – de kom från flerspråkig bakgrund och lärde sig engelska som andraspråk.

Lärarstudenterna verkar ha lärt sig att misslyckandet med att matcha ämneskunskaper och det faktiska sammanhanget i klassrummet orsakade dålig disciplin bland eleverna.

För det andra, lärarstudenterna lärde sig att sättet de valde att sköta sig själva som professionella, speciellt i klänning, påverkade hur eleverna tilldelade dem trovärdighet som lärare. Lärarstudenterna blev medvetna om att deras utvecklande yrkesidentitet formades i interaktioner med andra – inklusive eleverna under olika aktiviteter för undervisning och lärande.

Medan lärarstudenterna bara hade fokuserat på klassrummet som en källa för att utöva sin professionalism, de insåg att undervisningsställena var flera och, ibland, informell.

För det tredje, lärarstudenterna upplevde främlingskap mellan teorierna om andraspråksundervisning och de praktiska undervisningsbehoven i klassrummet. Även om lärarstudenterna har teoretiska kunskaper om att undervisa i engelska, verkligheten i klassrummet stämde inte överens med deras förberedelseupplevelser.

Den kanske viktigaste "incidenten" som alla lärarstudenter beskrev på denna punkt var att deras elever saknade de förkunskaper som de förväntade sig att vara på plats på dessa nivåer. De fyllde luckan genom att utveckla korrigerande program för att hjälpa sina elever. Men de sa till mig att de inte var säkra på att de skulle kunna fortsätta med den här typen av stöd när de faktiskt blev heltidslärare. De var oroliga att detta skulle lägga till en redan tung arbetsbörda.

Vad betyder det här?

Dessa fynd blottar bara några av de många erfarenheter som lärarstudenter utsätts för när de arbetar i klassrum och skolor. Studien visar också hur lärarstudenter reagerade på dessa incidenter:de såg dem som en inlärningsprocess som fick dem att agera, svara och reflektera så att de kunde upprätthålla undervisningen av hög kvalitet.

Dessa beskrivningar är viktiga som bevis på hur lärarstudenter formulerar om, omformulera, omforma och i slutändan förändra sina undervisningsmetoder för att spegla både sammanhang och mångfald i undervisningen i engelska.

Denna artikel publiceras från The Conversation under en Creative Commons -licens. Läs originalartikeln.