När jag var yngre bestämde jag mig för att lära mig grekiska. Jag lärde mig korrespondenserna mellan bokstav och ljud och kunde säga orden – ljuden, det är. Men även om jag kunde och fortfarande kan avkoda dessa ord, Jag kan faktiskt inte läsa grekiska eftersom jag inte vet vad orden betyder.

Att kunna göra kopplingen mellan bokstäverna, deras kombinationer och ljuden som utgör orden var inte allt jag behövde för att kunna läsa. Det var ett enkelt sätt att lära mig men det gav mig inte hela bilden.

När vi läser, och förstå vad vi läser, vi använder inte bara vår kunskap om brev-ljud-korrespondenser, som du kanske känner som fonik eller fonemisk medvetenhet, vi använder också andra ledtrådar. Dessa inkluderar vår kunskap om ämnet, betydelsen av ord i sammanhanget av ämnet, och flödet och sekvensen av orden i en mening.

Bra läsare använder en full repertoar av färdigheter, var och en är beroende av den andra. Och ett helt språkligt förhållningssätt till läsundervisning handlar om att beväpna nya läsare med denna repertoar.

Vad är hela språkupplägget?

Ett helt språkligt förhållningssätt till läsundervisning infördes i grundskolan i slutet av 1970-talet. Det har skett många utvecklingar på detta område sedan, så tillvägagångssättet har anpassats och ser idag helt annorlunda ut än för 40 år sedan.

Till att börja med, låt oss skingra några myter om ett helt språkligt förhållningssätt till läsundervisning. Det är inte att lära sig att läsa enskilda ord genom synen. Det är inte heller bara att lära sig en lista med ordförråd.

Ett helt språkligt tillvägagångssätt för undervisning i läsning är inte motsatsen till att lära ut korrespondensen av en bokstav eller bokstäver till ljud för att hjälpa till att ljuda okända ord. Det är inte heller emot att lära sig att blanda ihop ljud för att avkoda ett ord genom att använda första bokstaven/erna i ett ord, slutet av ordet och bokstaven/erna i mitten.

Men att bara känna till ljud är inte detsamma som att kunna läsa. År 2000, USA:s nationella läspanels analys av vetenskaplig litteratur om att lära barn att läsa funnen systematisk fonikundervisning (lära ut ljud och blanda ihop dem) bör integreras med annan läsundervisning för att skapa ett balanserat läsprogram.

Panelen fastställde att ljudinstruktion inte borde vara ett totalt läsprogram, Det bör inte heller vara en dominerande komponent.

Under 2011, Storbritannien införde en obligatorisk phonics screening-kontroll, för elever i årskurs 1, för att ta itu med nedgången i läs- och skrivkunnighet under mellanåren i skolan. Barn förbereddes för testet med hjälp av ett statligt godkänt syntetiskt ljudprogram. Men 2019 lyckades cirka 25 % av eleverna i årskurs 6 inte nå minimikraven i läsning.

Australiens egen nationella utredning om undervisning i läskunnighet noterade samma slutsatser som USA:s nationella läspanel.

Denna uppfattning stämmer överens med hela språksynen under 2000-talet, som förespråkar ett balanserat sätt att undervisa läs i de tidiga åren. Detta inkluderar:

• explicit undervisning i avkodningsfärdigheter (hur man bryter upp ett ord för att ta reda på hur det uttalas)
• koppla avkodningen av ord/ord till deras betydelse
• lära sig att läsa ofta använda ord som inte kan ljudas ut eller delas upp i olika ljud (den, var)
• lära sig betydelsen av nya ord från sammanhanget de befinner sig i (titta på orden före och efter och på vad meningen handlar om)
• förstå vad texten som läses handlar om (bokstavligt och tolkande)
• bygga ett brett ordförråd
• förstå hur bilder och ord fungerar tillsammans
• främja en kärlek till det engelska språket och ett intresse för läsning.

Låt oss inte avskräcka barn från att läsa

Hela språkmetoden ger barn som lär sig läsa med mer än ett sätt att räkna ut okända ord. De kan börja med avkodning – dela upp ordet i dess delar och försöka ljuda ut dem och sedan blanda ihop dem. Detta kanske fungerar eller inte.

De kan också titta på var ordet finns i meningen och överväga vilket ord som troligen skulle komma härnäst baserat på vad de har läst hittills. De kan se bortom ordet för att se om resten av meningen kan hjälpa till att avkoda ordet och uttala det.

Vi läser inte texter ett ord i taget. Vi gör bästa gissningar när vi läser och lär oss läsa. Vi lär oss av våra misstag. Ibland är dessa fel inte så betydande — spelar det någon roll om jag läser Sydenham som "SID-EN-HAM" eller "SID-N-AM"? Kanske inte.

Spelar det någon roll att jag kan avkoda ordet "vind" men inte uttala de två olika i "vinden var för stark för att vinda seglet"? Ja, det gör det förmodligen.

Att lära barn att läsa eller att se läsning med fokus på toner och fonemisk medvetenhet ger dem illusionen att "riktig" läsning bara är avkodning och blandning. Faktiskt, Det har hävdats att detta kan avskräcka barn från att läsa när de går in i skolan. Även om en viss vinst kan inträffa under de första åren, över tid försämras prestationerna för barn i högpresterande och lågpresterande skolor.

Ett helt språkligt synsätt talar inte emot vikten av fonemisk medvetenhet. Men den erkänner att det inte är allt som ska ingå i läsundervisningen.

Det är viktigt att bedöma barns läsning från början av skolgången och kontinuerligt avgöra hur de utvecklas. Lärare kan sedan välja specifika strategier för att förbättra enskilda barns läsförmåga och öka deras färdigheter för att bygga flytande och självsäkra läsare.

En helspråklig syn på läsundervisning förespråkar undervisning i fonik och fonemisk medvetenhet i samband med verkliga texter – som använder det engelska språkets rikedom – inte konstgjorda, mycket konstruerade texter. Dock, den erkänner också att detta inte är tillräckligt. Att kunna avkoda det skrivna ordet är viktigt, men det räcker inte att få ett barn att bli en kompetent läsare och bli framgångsrik under och efter skolan.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.