En ny longitudinell studie av femte- och sjätteklassare i Tyskland undersökte sambandet mellan klasskamraters könsstereotyper och enskilda elevers läsresultat för att belysa hur dessa stereotyper bidrar till könsgapet i läsning. Studien drog slutsatsen att flickor upplevde positiva effekter och pojkar upplevde negativa effekter på sina läsrelaterade resultat, specifikt, deras kompetensövertygelser, motivering, och prestation i läsning. Vidare, klasskamraters könsstereotyper har också ett negativt samband med pojkars kompetensövertygelser, motivering, och prestation i läsning.

Dessa fynd kommer från forskare vid universitetet i Hamburg. De dyker upp i Barn utveckling , en tidskrift från Society for Research in Child Development.

"Det är en sorts cykel, " förklarar Francesca Muntoni, postdoktor vid universitetet i Hamburg, som ledde studien. "Läsning är först stereotyp som en kvinnlig domän. Denna och andra könsstereotyper som betonar att flickor är mer kompetenta i läsning än pojkar påverkar pojkar signifikant genom att få dem att devalvera sin faktiska läsförmåga samtidigt som de har mindre motivation att läsa, vilket i sin tur försämrar deras läsprestanda."

I denna longitudinella studie, forskare samlade in två vågor av information, en gång i femte klass och en gång i sjätte klass, den 1, 508 elever från 60 klasser i Tyskland. Resultaten baserades på data från 1) ett elevenkät som bedömde könsstereotyper och utvärderade läsförmåga, grad av förtroende för sin förmåga att bemästra aspekter av bra läsning, och motivation att läsa, 2) ett läsprestationstest, och 3) information om elevers socioekonomiska status och etnicitet.

Studien fann att pojkar som hade en stark stereotyp som gynnar flickor i läsning var mindre motiverade att läsa och hade svagare läsrelaterade föreställningar om sin egen kompetens, och presterade mindre optimalt på läsprovet. Dessa effekter hittades också för pojkar i klasser med elever som hade en stark stereotyp som gynnar flickor i läsning. Effekten av klasskamraters stereotyper sågs utöver effekten av individuella stereotyper.

Studien fann färre individuella positiva effekter och inga effekter av klasskamraters stereotyper på läsrelaterade resultat för flickor.

Studiens författare varnar för att deras resultat inte är orsakssamband. Dock, med tanke på de många experimentella fynden i ämnet, de föreslår att deras studie ger bevis på bestående negativa effekter av stereotypa föreställningar i ett klassrumssammanhang. De noterar också att elevers könsstereotyper mättes genom självrapporter, vilket kan begränsa deras noggrannhet. Till sist, de påpekar att deras studie inte tog upp hur könsstereotyper överförs.

"För att minska socialt bestämda könsskillnader i läsning, det kan hjälpa till att skapa klassrumssammanhang som avskräcker elever från att agera utifrån sina stereotypa övertygelser, säger Jan Retelsdorf, professor i psykologi för lärande och undervisning vid universitetet i Hamburg, som var medförfattare till studien. "Lärare och föräldrar kan överväga att umgås med pojkar och flickor på ett sätt som minskar stereotypa beteenden, och elever kan bli medvetna om sina könsstereotyper för att motverka deras effekter på andra elevers resultat och för att skapa en könsrättvis inlärningsmiljö."