• Home
  • Kemi
  • Astronomien
  • Energi
  • Naturen
  • Biologi
  • Fysik
  • Elektronik
  •  science >> Vetenskap >  >> Andra
    Frågor och svar:Varför läsvetenskapen är lika viktig som någonsin

    Kredit:CC0 Public Domain

    Hur och när grundskole- och gymnasieelever ska återuppta sin skolgång till hösten är fortfarande ifrågasatt. Studenter över hela landet avslutade nyligen läsåret hemifrån, vissa utan standardiserade erfarenheter, tillgång till teknik eller engagemang över skoldivisionen.

    I en nyligen publicerad artikel Den 74 , ett nyhetsutbud för utbildning, Emily Solari, professor i läsundervisning vid University of Virginia's Curry School of Education and Human Development, hävdade att coronavirus-pandemin har potential att förstärka en kritisk och växande nationell klyfta i läsning.

    Enligt Solari, den goda nyheten är att en robust, Det finns evidensbaserad praxis som kan informera om hur man bäst kan lära ut läsning och stödja elever. Tyvärr, för mycket av den praktiken når inte fram till lärare och elever.

    Solari diskuterar hur hon ser vägen till att öka läskunnigheten hos amerikanska studenter – och hur det nu är en mycket viktig tid för det att hända.

    F. Vad är "läsvetenskapen" och hur hänger den ihop med de bevis vi har om läsundervisning?

    S. Läsvetenskapen är en stor mängd empirisk forskning som samlats in under de senaste 50 åren från flera olika discipliner (lingvistik, kognitiv psykologi, neurovetenskap, etc.) som beskriver både typiska och atypiska läsförvärv. Under de senaste decennierna, detta vetenskapliga arbete har samlats kring flera slutsatser med implikationer för området.

    Läsvetenskapen är inte nödvändigtvis heltäckande, Det är inte heller avgörande för alla aspekter av läsutveckling. Till exempel, Fältet vet mycket mer om hur ordläsning både utvecklas kognitivt och känner till evidensbaserade metoder för att lära ut dessa färdigheter. Vi vet mindre om effektiva instruktionsmetoder för att hjälpa eleverna att förstå vad de läser.

    Inom området utbildning och lärarförberedelse, läsvetenskapen är viktig eftersom förståelsen av de kognitiva processer som är absolut nödvändiga för framgångsrik läsinhämtning har potential att omsättas i läsundervisningsmetoder. Många hävdar – och jag tror att det finns bevis för detta i våra skolor – att det vi vet om läsinlärningsvetenskapen inte har överförts på ett adekvat sätt till klassrumsövningar, Det har inte heller inkorporerats tillräckligt i hur lärare lärs förstå läsning och hur man lär ut läsning.

    Bevis tyder starkt på att läsförståelse, som är det yttersta målet med läsning, drivs av två breda färdigheter:förmågan att läsa ord – eller avkodningsförmåga – och ett barns muntliga språk eller språkförståelse.

    F. Varför har det varit så mycket oenighet om hur man undervisar i läsning?

    S. Dessa meningsskiljaktigheter kan i stora drag begreppsliggöras som två motsatta läger:de som stöder en idé som klassiskt kallas en helspråksstrategi, och de som stöder ett förhållningssätt till tidig läsning som är en tydlig och systematisk, knäcka-koden-metoden, kallas ibland för ett phonics-based approach eller strukturerad läskunnighet.

    De stora skillnaderna mellan de två tillvägagångssätten är att i en helspråksmetod, barn är fördjupade i litteraturupplevelser och instruktionssättet bygger på att hjälpa barn att förstå hur det muntliga språksystemet tillämpas på att läsa hela ord. Detta tillvägagångssätt använder ofta ett cueing-system för att läsa okända ord, lära eleverna att använda vissa ledtrådar (betydelsesbaserade, språkstruktur och visuella).

    Ett ljudbaserat tillvägagångssätt, som faktiskt stöder mer än bara ljudinstruktioner, efterlyser strukturerad och tydlig undervisning i att utveckla ordläsförmåga, genom att explicit lära ut förhållandet mellan bokstavsljud och deras ortografiska representation, muntlig språkutveckling och förståelseundervisning.

    Den befintliga forskningen är tydlig att den mest effektiva tidig läsundervisningen, speciellt för att utveckla effektiv avkodning (ordläsning), är ett strukturerat och explicit phonics-baserat tillvägagångssätt; detta tillvägagångssätt kan vara fördelaktigt för alla studenter, men är särskilt viktigt för elever som är mest sårbara för lässvårigheter.

    Dessa debatter har pågått i många decennier, vilket utan tvekan har orsakat förvirring för distrikten, administratörer och lärare, påverkar både enskilda barns läsutveckling och rikstäckande läsresultat.

    F. Varför når inte den robusta evidensbaserade praxis som du nämner sin väg till lärarna?

    S. Implementeringen av evidensbaserad praxis är komplex. Det är nästan omöjligt att peka ut en anledning till att läsvetenskapen inte översätts till evidensbaserade undervisningsmetoder i skolor.

    En av de spännande sakerna med vetenskapliga upptäckter är att forskningen ständigt utvecklas. Detta är också baksidan av vetenskap och empiriska rön, när man tänker på det i utbildningssammanhang. Det är svårt för området att hänga med när nya rön dyker upp. Och att översätta nya evidensbaserade rön till lärare har visat sig vara en svår uppgift.

    En viktig punkt är att även om vi vet mycket om hur barn lär sig att läsa, det har gjorts mycket mindre forskning om en process som identifierar hur man implementerar dessa evidensbaserade metoder i stor skala i autentiska skolmiljöer; det saknas forskning på detta område.

    Lärare verkar i ett mycket brett och komplext system. De dagliga besluten i läroplanen som de använder och de instruktionssätt de använder är inte helt deras val. Större delen av tiden, läroplansmaterial väljs på delstats- eller distriktsnivå. Om lärare inte får undervisningsmaterial som är i linje med läsvetenskapen, det skulle vara nästan omöjligt för dem att implementera dessa evidensbaserade undervisningsmetoder.

    Dessutom, Jag tror att vi verkligen måste vara uppmärksamma på vad som händer i våra lärarförberedande program. Inte alla lärarutbildningar förbereder lärare med adekvat kunskap för att ta itu med det olika spektrum av läsare som de kommer att möta i skolan. När våra lärare deltar i förberedelseprogram som inte ger den grundläggande kunskapen inom läsvetenskapen, och sedan undervisar de i en skola som inte tillhandahåller tillräckligt material för att implementera naturvetenskaplig läsundervisning, detta är det breda utbildningssystemets fel, inte av våra klasslärare. Satsningar på att bygga lärarnas kunskaper om läsvetenskapen bör prioriteras.

    F. Hur används dessa bevis vid UVA för att förbereda läslärare?

    S. Läsprogrammet vid UVA under de senaste 18 månaderna, har genomgått en omfattande revideringsprocess för att säkerställa att de förberedelser vi tillhandahåller för lässpecialister och lärare är i linje med fältets senaste förståelse av läsinhämtning och evidensbaserad instruktionspraxis. Vi har åtagit oss att se till att de lässpecialister och lärare vi förbereder har djup kunskap om läsinlärningsvetenskapen och också är utrustade med de mycket speciella instruktionssätt som är baserade på vår kunskap om vetenskapen.

    Vi är också engagerade i att utveckla lärare som inser hur frågor om tillgång och rättvisa påverkar läskunnighetsutvecklingen. Vi vill utveckla lärare som erkänner systemiska ojämlikheter och vet hur man förespråkar elever när det behövs.

    F. Vad mer behöver hända för att förbättra barns läsprestanda, speciellt mot bakgrund av pandemin?

    S. Det är viktigt att komma ihåg att barn har förlorat tillgången till kritisk läsundervisning ansikte mot ansikte. Detta är särskilt viktigt för våra yngsta elever (K-3) och elever som hade svårigheter med att läsa innan pandemin slog till. Det är troligt att vissa barn kommer att behöva mer intensiv, riktad läsundervisning i början av läsåret — mer än vi normalt sett. Som sådan, det är viktigt för pedagoger att ha förmågan att effektivt screena elever och planera riktad läsundervisning.

    Dock, att göra verklig förändring i läsprestationer, det måste finnas fullt engagemang och engagemang för systemförändringar. Detta skulle inkludera många olika nivåer av engagemang – från politik på statlig nivå, till lärarförberedelser vid högskolor, och tillgång till evidensbaserad läroplan och professionell utveckling för våra fortlöpande lärare. Investeringar i lärare och professionell utveckling bör prioriteras. Att utveckla lärarkunskaper kring evidensbaserad läsbedömning och undervisningsmetoder bör ses som en prioritet för distrikten.


    © Vetenskap https://sv.scienceaq.com