Massmigreringen till virtuellt lärande som resulterade av covid-19-pandemin ledde till en djupgående förändring av elevernas lärande. Även om det innebar många utmaningar, det skapade också möjligheter att dokumentera svar.

Två forskare från Institutionen för biologi vid College of Arts and Sciences (A&S) samlade studentperspektiv på övergången till distansinlärning för att fastställa bästa praxis framöver. Eve Humphrey, en nyligen postdoktor vid Institutionen för biologi och nuvarande biträdande professor i biologi vid Lincoln University, och medförfattare Jason Wiles, docent i biologi i A&S, publicerade nyligen en artikel som utforskar Syracuse Universitys studenters erfarenheter, tillsammans med en uppsättning rekommendationer för att stödja dem i virtuella lärmiljöer.

För att sammanställa data för studien, Humphrey och Wiles distribuerade undersökningar till en grupp studenter i en biologisk forskningskurs under deras övergång till onlinelärande och igen tre veckor in i virtuell undervisning. Under övergången, eleverna fick frågor, inklusive:Hur har pandemin påverkat dig och hur har du reagerat? Hur tänker du ställa dig till kurser under resten av terminen? Föredrar du online framför personligen?

Tre veckor in i virtuellt lärande, eleverna tillfrågades:Tror du att professorer har anpassat sig väl till att undervisa online? Tror du att din inlärningsnivå liknar att vara på campus? Vilka förändringar kan professorer göra för att förbättra ditt deltagande i lärandet?

Enligt Wiles, eleverna erkände att deras instruktörer hade anpassat sig väl till undervisning online, men uttryckte flera utmaningar i samband med virtuellt lärande hemifrån.

"Medan studenter försökte behålla sina vanliga akademiska scheman, detta var svårt för studenter som hade återvänt till andra länder i vitt skilda tidszoner eller för studenter som hade motstridiga familjeansvar eller andra oundvikliga hinder för att möta synkront eller göra deadlines, " säger Wiles. "Med alla de resulterande frustrationer och med den känslomässiga och andra påfrestning som pandemin medför, Att behålla motivationen var en konsekvent fråga för eleverna."

Baserat på deras forskning, Humphrey och Wiles utvecklade en lista med rekommendationer för instruktörer för att stödja elever i virtuella lärmiljöer inklusive:

• Kommunicera tydligt och konsekvent förväntningar.
• Under pandemiförhållanden, Instruktörer måste uttryckligen erkänna och diskutera med eleverna möjligheten för hälsokrisen att påverka deras produktivitet och mentala hälsa. Eleverna måste göras medvetna om stödmekanismer och hanteringsstrategier, försäkrade att instruktörer förstår deras många påfrestningar och informerade om hur svårigheter att hänga med i klassmöten och inlämningsuppgifter kommer att hanteras.
• Där det är möjligt, skapa fler möjligheter för elevens val i vad, när och hur de kommer att lära sig. Låt eleverna vara delaktiga i beslutsprocessen om diskussionsämnen och läsningar. Användningen av anslagstavlor för lärplattformar kan skapa ett utrymme för elever att reflektera och interagera med klasskamrater och instruktörer på sin tid. Detta kommer att minska stress och potentiella schemaläggningskonflikter, samtidigt som man ökar engagemanget och motivationen.
• Ge eleverna goda möjligheter att reflektera över vad de har lärt sig och att skapa kopplingar till sina levda erfarenheter. Detta gör att de kan inse de framsteg de gör och se den praktiska relevansen av det de lär sig.

Deras artikel, "Lärdomar genom att lyssna på biologistudenter under en övergång till onlineinlärning i kölvattnet av covid-19-pandemin, " publicerad i tidskriften Ekologi och evolution , ägnar särskild uppmärksamhet åt skillnader som studenter från underbetjänade samhällen möter.