Fjärrundervisning online har varit ett vanligt verktyg i kampen mot covid-19. Stängningar av skolor och universitet har påverkat över 1,5 miljarder elever i 165 länder. Det minskade behovet av att eleverna är i sina fysiska klassrum ger dem större självständighet, med fler valmöjligheter om vad de gör med sin tid. Vissa kanske hoppar över lektioner, men vilken inverkan har detta på deras lärande?

Det finns omfattande bevis för att uteblivna klasser har en negativ inverkan på prestationer hos elever med låg prestation. Men i vår nyligen publicerade studie med Silvia Griselda från Bocconi University, vi fann att elever med högre prestationer drar nytta av autonomi i form av avslappnad skolgång. Dessa elever ökade sina prestationer i höginsatsprov, förbättra sin universitetsplacering och eventuellt, deras karriärer.

En OECD-rapport från 2020 lyfte fram de ojämlika effekterna av större autonomi på eleverna:"Effektivt lärande utanför skolan har tydligt ställt större krav på elevernas autonomi, förmåga till självständigt lärande, verkställande funktion, egenkontroll och förmåga att lära sig online. Dessa är alla viktiga färdigheter för nuet och framtiden. Det är troligt att vissa elever var mer skickliga i dem än andra och att, som ett resultat, kunde lära sig mer än sina kamrater när de inte gick i skolan."

Varför spelar elevernas svar på autonomi betydelse?

Att förstå de olika sätt som eleverna reagerar på autonomi kan informera om återhämtningsstrategier från pandemirelaterade inlärningsförluster och hjälpa till att förutsäga deras framgång. Denna kunskap kan hjälpa till att säkerställa att resurser allokeras där de behövs som mest.

I Australien, varje veckas distansinlärning motsvarar en förlust av cirka 25 timmars obligatorisk undervisningstid ansikte mot ansikte i skolan. Det motsvarar att missa 2,5 % av ett års undervisningstid.

Effekterna av minskad fysisk närvaro på elevernas prestationer kompliceras i Australien av det faktum att, i en OECD-undersökning, endast 88 % av eleverna uppgav att de hade en lugn plats att studera hemma. Detta är lägre än OECD-genomsnittet (91 %). För studenter i det nedre kvartalet för socioekonomisk status, gapet är ännu större – 78 % i Australien till 85 % för OECD totalt sett.

Forskning visar att högpresterande studenter kan tendera att bättre självreglera sina studier. Det betyder att de kan skaffa sig mer kunskap på egen hand.

En annan studie visade att högpresterande studenter kan fördela sin tid mellan ämnen och material mer effektivt. Klassrumsbaserad undervisning kan erbjuda mindre utmanande material till dessa högpresterande elever, vilket innebär att de kan lära sig snabbare från distansutbildningsprojekt och uppgifter som är skräddarsydda efter deras kunskap och förmåga.

Att lära av en innovativ autonomipolitik

Det finns lärdomar att dra av policyer som tidigare har gett eleverna ökad autonomi. Våra insikter kommer från en innovativ policy i Grekland. Vår studie använde data om mer än 12, 000 gymnasieelever i Grekland i alla gymnasieklasser under fyra år.

Det grekiska utbildningsministeriet gav elever med högre prestationer mer självständighet. Särskilt, högpresterande personer tilläts missa 30 % fler klasser än tidigare utan straff.

Skälet var att detta skulle göra det möjligt för elever med högre prestationer att fatta beslut om att gå i klassen som bäst tjänade deras egna intressen. Så istället för att gå i klassen, de kunde, till exempel, använd denna tid för självstudier eller fritid.

Att klassas som högpresterande, eleverna var tvungna att ha ett medelbetyg över 75 % föregående år. Andelen elever som karakteriseras som högpresterande i matematik och läsning är nästan densamma i Australien och Grekland, enligt resultaten av OECD:s Program för International Student Assessment (PISA).

Vi fann att elever med högre prestationer väljer att missa fler klasser när de får distansera sig från skolan. Detta är i linje med vår tidigare forskning som visade att högpresterande studenter tar mer frånvaro under en pandemi.

Under den ökade autonomipolitiken, dessa elever förbättrade sina prestationer i nationella prov i höginsatsämnen. De ökade också avsevärt sina antagningspoäng till universitet. Som ett resultat, de antogs till högskoleutbildningar av högre kvalitet eller selektivitet.

Akademisk mångfald av klasser är en annan faktor

Vi fann också att högpresterande elever som tilldelades mer akademiskt olika klassrum valde att ta avstånd från skolan.

Specifikt, vi tittade på effekterna på två grupper av högpresterande elever med tidigare liknande betyg – den ena gruppen var i mer akademiskt olika klassrum än den andra. Även om de hade samma betyg föregående år, Det slutade med att dessa två grupper presterade olika i de efterföljande nationella proven och skrevs in på eftergymnasiala institutioner av olika kvalitet. Särskilt, gruppen i de mer akademiskt olika klasserna var mer benägna att ta avstånd från skolan och förbättra sina provprestationer än gruppen i de mindre olika klassrummen.

Ett mer varierat klassrum kommer sannolikt att förknippas med lägre inlärningsproduktivitet i klassen och högre klassrumsstörningar, vilket minskar undervisningens effektivitet. Det finns bevis för att lärareffektiviteten sjunker i mer akademiskt olika klassrum. Därför, ett mer varierat klassrum kan vara mindre gynnsamt för lärande för elever med högre prestanda.

Denna artikel publiceras från The Conversation under en Creative Commons -licens. Läs originalartikeln.