Under inkluderingen undervisar lärare i allt högre grad elever med särskilda behov. Stereotyper om dessa barn och ungdomar kan påverka hur lärarna hanterar dem. DIPF | Leibniz Institute for Research and Information in Education har nu undersökt hur förstelärare föreställer sig autistiska elever och de med Downs syndrom och dyslexi.
Studien, publicerad i Teaching and Teacher Education , avslöjade uttalade stereotyper bland förstelärarna – inklusive hur kompetenta och varma de enskilda elevgrupperna är. DIPF vill utveckla utbildningsprogram för att motverka sådana generaliseringar.
"Autistiska elever upplevs som särskilt kompetenta och mindre varma, elever med Downs syndrom som särskilt varma och mindre kompetenta, och elever med dyslexi som mindre kompetenta och även relativt mindre varma", säger Charlotte Schell, huvudförfattare till artikeln.
Som jämförelse uppfattades autistiska elever som de mest kompetenta och minst varma, medan barn med Downs syndrom upplevdes som de mest varma och minst kompetenta. Barn och ungdomar med dyslexi var mitt i jämförelsen i varje fall.
Många individuella stereotyper som nämndes av förstelärare införlivades systematiskt i de övergripande kategorierna "kompetent" och "varm". Vissa av dessa olika tillskrivningar var särskilt utbredda. "Till exempel fanns det en stark tendens bland förstelärare att se autistiska elever som högbegåvade och introverta, elever med Downs syndrom som godmodiga och besvärliga och elever med dyslexi som lata och lågpresterande", förklarar Schell.
Även om sådana stereotyper kan gälla individer är de för generaliserade och ignorerar individuella skillnader mellan elever. "Det misslyckas med att lägga alla elever i samma ruta. De har specifika beteenden och förmågor som skiljer sig mycket från varandra. De behöver därför individuellt stöd", säger Schell.
Till exempel, om lärare anser att ett barn är mycket intelligent eller till och med högt begåvat baserat på en autismdiagnos, kan de förbise deras behov och inte ge dem tillräckligt med stöd. Trots allt är många autistiska elever inte begåvade. I sin tur, om ett barn med dyslexi ses som lat baserat på stereotyper, kan lärare be dem att arbeta hårdare istället för att ge riktat stöd efter deras behov.
För sin utredning arbetade DIPF-teamet med förstelärare som var i olika stadier av sina studier, hade läst olika ämnen och studerade för olika skolformer. I en förstudie genomförde forskarna först intervjuer med 13 av dessa elever där de ombads nämna stereotyper som de förknippar med de nämnda grupperna. Detta avslöjade ett brett spektrum av tillskrivningar – som impulsiva, ointelligenta, men också öppna eller kunniga.
Forskarna införlivade resultaten från den första studien i ett standardiserat frågeformulär för att registrera stereotypernas empiriska egenskaper i samband med de tre elevgrupperna. Totalt besvarade 213 förstelärare detta frågeformulär i en större andra studie. Styrkan i de individuella attributionerna bearbetades sedan statistiskt och tilldelades övergripande kategorier med hjälp av faktoranalys.
Studierna genomfördes som en del av forskningsprojektet "Stereo-Disk—Stereotypes as obstacles for professional diagnostics in a inclusive school context." Som en del av projektet utvecklar DIPF utbildningsprogram för lärare för att minska stereotypernas inverkan på deras bedömningar av barn med särskilda utbildningsbehov – till exempel seminarier som fördjupar kunskapen om enskilda gruppers utbildningsbehov och diagnostiska färdigheter. De aktuella studierna visar på behovet av sådana program.
För framtida studier har forskarna tagit fram en modell för hur individuella stereotypa attributioner kan struktureras ännu bättre. Baserat på sina undersökningar rekommenderar de att klassificera dem i kategorierna "akademisk kompetens", "värme", "social kompetens" och "beteendeproblem."
Schell betonar att ytterligare forskning i ämnet skulle vara användbar. – Vi tittade på stereotyperna bara hos förstelärare och bara för tre av de elevgrupper som har särskilt behov av stöd, säger DIPF-forskaren. Projektgruppen undersöker också för närvarande effekterna av stereotyper på beteendet mer i detalj.
Mer information: Charlotte S. Schell et al, Att döma en bok efter omslaget? Undersöka förstelärares stereotyper gentemot elever med särskilda utbildningsbehov, Undervisning och lärarutbildning (2024). DOI:10.1016/j.tate.2024.104526
Tillhandahålls av Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation
