Har barn regelbundna läggtider och tillämpar föräldrar strikta skärmtidspolicyer? Och tar föräldrar med sina barn till museer så att de kan lära sig från tidig ålder? Eller handlar vardagen mer om att ha roligt tillsammans, utan tydliga regler och någon ambition att "utveckla" barn på något speciellt sätt?

Familjelivet kan levas på många olika sätt, och det barn tar med sig från hemmiljön har stor inverkan på deras möjligheter och utveckling senare i livet.

En ny studie från Sociologiska institutionen, Köpenhamns universitet och VIVE – Det danska centret för samhällsvetenskaplig forskning, publicerad i British Journal of Sociology of Education , erbjuder nu en forskningsbaserad typologi över hur danska småbarnsfamiljers vardag kan grupperas i fyra typer av familjelärande miljöer. Fyra typer som kan påverka barn på väldigt olika sätt.

"Inlärningsmiljöer handlar inte bara om att spela stavningslekar med barn", säger professor Mads Meier Jæger från Sociologiska institutionen, medförfattare till studien.

"Vår studie visar att det finns stora skillnader i de lärmiljöer som danska barn växer upp i, men också att det går att kategorisera dem i olika generella typer. Studien ger följaktligen en heltäckande bild av barns lärmiljöer och hur individuella dimensioner av dessa miljöer interagerar", säger han.

Aktivitetsnivå, daglig struktur och inlärningsmiljöer

Studien härleder fyra typer av familjemiljöer från rik data som samlats in från 44 danska familjer med barn i åldrarna 3–6. Med hjälp av en anpassad digital dagboksapp dokumenterade föräldrar sitt familjeliv med text, foton, ljud och video under en period av 12 veckor. Även föräldrar intervjuades.

Från de insamlade uppgifterna skisserade författarna till studien sex dimensioner som är särskilt framträdande när det gäller att karakterisera inlärningsmiljöer:Familjeaktiviteter, känslomässigt klimat, organisering av vardagslivet, sociala nätverk, förväntningar och värderingar och vård utanför hemmet.

De sex dimensionerna kondenserades sedan till fyra typiska lärmiljöer utifrån nivån (och typen) av familjeaktiviteter och graden av struktur i vardagen (se figur ovan). Diagrammet illustrerar varje inlärningsmiljö med hjälp av specifika aktiviteter och påståenden.

De fyra typiska lärmiljöerna i danska familjer

Författarna till studien namnger varje lärmiljö utifrån föräldrars attityder till och hantering av familjelivet.

• Expansiva kuratorer tenderar att ha en högskole-/universitetsexamen och ser till att barn har många pedagogiska och stimulerande aktiviteter i och utanför hemmet (t.ex. ordspel, musiklektioner och museibesök). Det känslomässiga klimatet är tryggt och vardagen är organiserad, till exempel med regelbundna läggtider och strikta regler kring barns användning av skärmar. Föräldrar är mycket aktiva i sina barns liv utanför hemmet, vilket de ser som en förlängning av sin interna lärmiljö.
• Cusual pragmatiker tenderar att ha en medelhög högre utbildning, till exempel en kandidatexamen eller kanske en yrkesutbildning. Precis som med de "expansiva kuratorerna" ägnar de sig åt många och varierande aktiviteter, men vanligtvis med mindre fokus på kognitiv stimulering och under mindre övervakning. På det hela taget är det dagliga livet, även om det fortfarande är känslomässigt stabilt, mer löst strukturerat när det gäller måltider, läggtider, etc.
• Fritidshemsbor brukar ha en yrkesutbildning eller liknande. Som "expansiva curatorer" är det dagliga livet strukturerat. Familjeaktiviteter tenderar dock att äga rum i eller nära hemmet, och föräldrar betonar rekreation snarare än att medvetet stimulera barn. Att spendera tid i trädgården är att föredra framför att besöka ett museum och se Eurovision för barn är vanligare än att spela piano Vilken typ av utbildning barn får är mindre viktig om de får en.
• Den maktlösa kämpar har de svagaste sociala nätverken, få ekonomiska resurser och ibland ingen formell utbildning. Familjer deltar i få aktiviteter och familjelivet präglas ofta av osäkerhet och bristande struktur och till skillnad från de andra tre grupperna kan det känslomässiga klimatet vara instabilt. Föräldrar är sällan involverade i sina barns liv utanför hemmet.

Enligt Mads Meier Jæger är en av styrkorna med typologin att den bygger på familjernas aktivitetsnivå och vardagliga organisation. Tidigare forskning har bekräftat att dessa är nyckeldimensioner i barns lärande. Dessutom visar modellen på ett samband mellan lärmiljöer och föräldrautbildning. Detta överensstämmer med forskning som tyder på att utbildning är den enskilt starkaste dimensionen av socioekonomisk status.

De fyra kategorierna ska inte tolkas alltför stelbent. Många familjer kan likna mer än en inlärningsmiljö. Studien säger inte heller hur många familjer som tillhör var och en av de fyra typerna. Det är bara sambandet mellan olika aktiviteter, attityder och bakomliggande sociala faktorer som forskarna har kartlagt.

Nytt skandinaviskt perspektiv

Ändå ger kategorierna ett nytt, skandinaviskt perspektiv på barns lärmiljöer, eftersom studien även omfattar barns skol-, institutions- och fritidsliv. De "tillfälliga pragmatikerna" och "invånarna i fritidshem" är i hög grad produkter av den skandinaviska välfärdsregimen och återspeglar andra former av ojämlikhet än de i ekonomiska och sociala typiska anglosaxiska länder.

"Till exempel är barn vars föräldrar har yrkesutbildning och jobb inte socialt missgynnade. Föräldrar har jobb och resurser, men deras fokus ligger inte på akademisk stimulans och barn som skaffar sig högre utbildning. Dessa familjer har helt enkelt andra prioriteringar", förklarar Mads Meier Jæger.

På så sätt ger den nya typologin en rikare bild av hur många enskilda delar av familjelivet tillsammans skapar en familjelärande miljö. Det här är viktigt, säger Mads Meier Jæger.

"I Danmark har vi också social ojämlikhet och bristande rörlighet i vissa dimensioner. Om vi ​​vill ta oss an dessa utmaningar måste vi förstå var ojämlikheten har sitt ursprung. Vår studie försöker ge några svar genom att ta ett mer helhetsgrepp.

Mer information: Jens-Peter Thomsen et al, Family learning environments in Scandinavia:dimensions, types and socioeconomic profiles, British Journal of Sociology of Education (2024). DOI:10.1080/01425692.2024.2322723

Tillhandahålls av Köpenhamns universitet