Kontroversiella frågor är en vanlig företeelse inom biologiutbildningen, och det är viktigt för blivande biologilärare att vara beredda att ta itu med dem i klassrummet. Forskning har dock visat att blivande biologilärare ofta saknar kunskaper och färdigheter för att effektivt argumentera om kontroversiella frågor. Denna studie undersöker hur blivande biologilärare argumenterar om kontroversiella frågor, och hur deras argumentation kan förbättras.

Deltagare

Deltagarna i den här studien var 20 blivande biologilärare inskrivna i ett naturvetenskapligt gymnasieprogram vid ett stort offentligt universitet. Deltagarna gick alla sista året på college och hade slutfört alla obligatoriska kurser för huvudämnet biologi.

Datainsamling

Data samlades in från deltagarna genom en mängd olika metoder, inklusive:

* Semistrukturerade intervjuer

* Klassrumsobservationer

* Dokumentanalys

Intervjuerna genomfördes individuellt med varje deltagare och varade cirka 60 minuter. Under intervjuerna ombads deltagarna att diskutera sina åsikter om kontroversiella frågor inom biologi, sina erfarenheter av att argumentera om kontroversiella frågor i klassrummet och sina strategier för att undervisa om kontroversiella frågor.

Klassrumsobservationerna genomfördes under deltagarnas studentlärarpraktik. Observationerna fokuserade på deltagarnas interaktioner med elever under diskussioner om kontroversiella frågor.

Dokumentanalysen fokuserade på deltagarnas skriftliga arbete, inklusive lektionsplaneringar, inlämningsuppgifter och tentor. Dokumenten analyserades för bevis på deltagarnas kunskaper och färdigheter i att argumentera om kontroversiella frågor.

Dataanalys

Data analyserades med hjälp av en grundad teori. Detta tillvägagångssätt gjorde det möjligt för forskarna att utveckla en teori om hur blivande biologilärare argumenterar om kontroversiella frågor baserat på insamlade data.

Resultat

Resultaten av studien visade att blivande biologilärare ofta saknar kunskaper och färdigheter för att effektivt argumentera om kontroversiella frågor. De förlitar sig ofta på personliga övertygelser snarare än bevis för att stödja sina argument, och de är ofta oförmögna att erkänna eller ta upp motsatta åsikter.

Studien fann också att blivande biologilärare kan förbättra sina argumentationsförmåga genom professionell utveckling. Professionella utvecklingsprogram som fokuserar på att lära blivande biologilärare om naturvetenskapens natur, bevisens roll i argumentation och vikten av att erkänna och ta itu med motsatta synpunkter kan bidra till att förbättra deras förmåga att argumentera om kontroversiella frågor i klassrummet.

Slutsats

Resultaten av denna studie tyder på att blivande biologilärare behöver mer stöd för att lära sig att argumentera om kontroversiella frågor. Professionella utvecklingsprogram kan hjälpa till att ge detta stöd och förbättra möjligheten för blivande biologilärare att undervisa om kontroversiella frågor i klassrummet.