En av taktikerna som avskräcker studenters fusk kanske inte fungerar lika bra i kurser som högskolestudenter särskilt ogillar, en ny studie har funnit.

Tidigare forskning tyder på att instruktörer som betonar att bemästra innehållet i sina klasser stöter på mindre studentfusk än de som pressar elever att få bra betyg.

Men den här nya studien fann att betoning av behärskning inte är lika starkt relaterat till lägre frekvens av fusk i klasser som eleverna anger som de mest ogillade. Elever i ogillade klasser var lika benägna att fuska, oavsett om instruktörerna betonade mästerskap eller goda betyg.

Den faktor som bäst förutspådde om en elev skulle fuska i en ogillad klass var ett personlighetsdrag:ett stort behov av sensation, sa Eric Anderman, medförfattare till studien och professor i pedagogisk psykologi vid Ohio State University.

Människor med stort behov av sensation är risktagare, sa Anderman.

"Om du tycker om att ta risker, och du gillar inte klassen, du kanske tänker "varför inte fuska." Du känner inte att du har så mycket att förlora, " han sa.

Anderman genomförde studien med Sungjun Won, en doktorand i pedagogisk psykologi vid Ohio State. Det visas online i tidskriften Etik &beteende och kommer att publiceras i en framtida tryckt upplaga.

Studien är den första som tittar på hur akademiska oredligheter kan skilja sig åt i klasser som eleverna inte gillar särskilt.

"Du kan förstå varför elever kan vara mindre motiverade i klasser de inte gillar och det kan påverka om de var villiga att fuska, sa Anderman.

Forskarna undersökte 409 studenter från två stora forskningsuniversitet i olika delar av landet.

Eleverna ombads svara på frågor om den klass på högskolan som de gillade minst.

Deltagarna tillfrågades om de deltog i något av 22 fuskbeteenden i den klassen, inklusive plagiat och kopiering av provsvar från en annan elev. Undersökningen frågade också eleverna om deras åsikter om etiken i fusk, deras uppfattning om hur mycket instruktören betonade behärskning och testresultat, och en mängd olika demografiska frågor, samt ett mått av sensationssökande.

En majoritet av eleverna (57 procent) rapporterade att en kurs i matematik eller naturvetenskap var de mest ogillade. Stora klasser var inte populära:Nästan hälften (45 procent) sa att deras minst favoritklass hade fler än 50 elever inskrivna, medan två tredjedelar (65 procent) sa att kursen de ogillade var nödvändig för deras huvudämne.

Det mest intressanta fyndet var att betoning på behärskning eller på testresultat inte förutspådde fusk i ogillade klasser, sa Anderman.

I 20 års forskning om fusk, Anderman sa att han och hans kollegor konsekvent har funnit att elever fuskade mindre - och trodde att fusk var mindre acceptabelt - i klasser där målen var inneboende:lära sig och bemästra innehållet. De var mer benägna att fuska i klasser där de kände att tonvikten låg på yttre mål, som att göra tester och få bra betyg.

Denna studie var annorlunda, sa Anderman.

I klasser som betonade behärskning, några elever tyckte fortfarande att fusk var fel, även i deras mest ogillade klass. Men när klasser ogillas, de nya rönen tyder på att fokus på behärskning inte längre direkt skyddar mot fuskbeteenden. Ändå, det finns fortfarande ett positivt samband mellan faktiskt fusk och tron ​​att fusk är moraliskt acceptabelt i dessa klasser.

"När du har elever som tar risker i klasser som de ogillar, fördelarna med en klass som betonar lärande framför betyg verkar försvinna, " han sa.

Men Anderman noterade att denna studie förstärkte resultat från tidigare studier som motbevisar många av de vanliga föreställningarna om studentfusk.

"Alla saker som folk tror är kopplade till fusk spelar ingen roll, " han sa.

"Vi undersökte kön, ålder, storleken på klasserna, om det var en obligatorisk klass, om det var betygsatt på en kurva - och ingen av dem var relaterade till fusk när du väl tog hänsyn till behovet av sensation i den här studien, " sa han. "Och i andra studier, klassrummets mål var också viktiga."

Den goda nyheten är att de faktorer som orsakar fusk är kontrollerbara i viss mån, sa Anderman. Klasser kan utformas för att betona behärskning och interventioner kan utvecklas för att hjälpa elever som tar risker.

"Vi kan hitta sätt att hjälpa till att minimera fusk, " han sa.