Varannan månad, det finns rapporter om förekomsten av dåligt välbefinnande och hög avgång bland lärare. Dessa rapporter beskriver många lärare som stressade eller utbrända. Mellan 8 % och 30 % av de australiska lärarna väljer att lämna yrket varje år.

Parallellt med dessa frågor finns pågående svårigheter relaterade till att behålla kvalitetslärare på särskilda geografiska platser (som i avlägsna områden) och ämnesområden (som naturvetenskap).

I en nyligen genomförd studie, vi undersökte en faktor-lärarnas anpassningsförmåga-och i vilken utsträckning det kan bidra till att främja lärarnas välbefinnande och minska slitningen.

Vad är anpassningsförmåga?

Erfarenheter av förändring, nyhet, och osäkerhet är gemensamt för alla människor. Dessa inkluderar stora evenemang som att börja skolan, flytta hemifrån, och börja ett nytt jobb. De inkluderar också mer vardagliga händelser såsom byte av jobbroll, att behöva tänka på alternativa transporter när ett tomt bilbatteri slår till, eller att oväntade gäster går med på middag.

I vilken utsträckning vi kan anpassa våra tankar, handlingar, och känslor för att framgångsrikt kunna reagera på dessa typer av situationer kallas anpassningsförmåga. Detta innebär att justera hur vi tänker om situationen för att överväga olika alternativ, vidta olika åtgärder för att bättre navigera i situationen, och minimera känslor (som ångest eller frustration) som kan vara ohjälpsamma eller distraherande.

Varför är anpassningsförmåga viktigt för lärare?

Precis som det allmänna livet är fullt av förändringar, ny, och osäkra situationer, så är vårt arbetsliv – och särskilt lärarnas arbetsliv. Till exempel, på jobbet lärare regelbundet:

• möta en mängd olika elever som de måste svara på lämpligt sätt
• möta oväntade situationer i klassrummet eller förändringar i schemaläggning som de behöver för att navigera
• interagera med nya kollegor, studenter, och föräldrar
• integrera ny och förändrad kunskap från professionellt lärande i sina undervisningsmetoder.

Alla dessa situationer kräver att lärare anpassar sig för att framgångsrikt kunna navigera i dem. Anpassning kan innebära justering av lektionstempo för att bättre engagera elever, minimera frustration när en lektion inte går enligt plan, eller anpassa sitt förhållningssätt till samarbete för att fungera bra med en ny kollega.

Anpassningsförmåga är något lärare kräver regelbundet och spelar sannolikt en viktig roll för att hjälpa dem att navigera efter kraven i sitt arbete. I vår tidigare forskning, vi hittade stöd för detta. Vi upptäckte när lärare var mer anpassningsbara, de tenderade att rapportera bättre välbefinnande.

Vi undersökte också om det fanns ytterligare samband med elevernas prestationer. Resultaten visade när lärare var mer anpassningsbara, och så hade bättre välbefinnande, deras elever hade högre prestationer.

Vad upptäckte vi?

I en ny studie, vi bad 164 australiska gymnasielärare att betygsätta sin anpassningsförmåga tillsammans med sina erfarenheter av arbetslöshet och sitt jobbengagemang.

Arbetslöshet uppstår när lärare fortsätter att göra sitt arbete, men de investerar liten eller ingen ansträngning; det är, de har i stort sett "givit upp". Detta är en negativ upplevelse för lärare och uppstår vanligtvis när lärare känner att de inte kan göra lite för att påverka sina arbetsplatsupplevelser.

Med jobbengagemang avses lärares anknytning till och personliga identifikation med sin arbetsplats. När lärare har högt jobbengagemang, de tenderar att investera mer i sitt arbete och är mindre benägna att sluta sitt jobb.

Våra resultat visade när lärare var mer anpassningsbara, de tenderade att rapportera lägre arbetslöshet och, i tur och ordning, större jobbengagemang. För detta fynd, det är möjligt att anpassningsbara lärare är bättre på att effektivt navigera i den ständiga förändringen, nyhet, och osäkerhet som uppstår i undervisningen. Detta kan hjälpa dem att undvika de känslor av hjälplöshet som leder till frigörelse. I tur och ordning, när lärare anstränger sig lite och i stort sett har "givit upp", då är det osannolikt att de skulle känna anknytning till eller personlig identifiering med sitt jobb.

Som en ytterligare fråga i vår studie, vi tittade också på rollen som huvudstöd. Här, vi frågade lärare om i vilken utsträckning de upplevde att rektorn lyssnar på lärarnas perspektiv (som att bjuda in lärares input i beslut) och stödjer deras initiativ och innovation (som att ge lärare valmöjligheter i hur de gör sitt arbete). Våra resultat visade när lärare rapporterade mer rektorstöd, de tenderade att vara mer anpassningsbara.

Hur man stödjer anpassningsförmåga hos lärare

Anpassningsförmåga har framhållits som väsentligt för lärare, med tanke på lärararbetets ständigt föränderliga krav. Vår forskning har visat att anpassningsförmåga också kan hjälpa lärare att undvika känslor av oengagerad och, i tur och ordning, undvika lägre jobbengagemang. Och därför kan anpassningsförmåga vara en faktor att tänka på i ansträngningarna att stödja lärarnas välbefinnande och främja lärares behållning.

Givet huvudstöd var också en viktig faktor, vår studie gav några idéer för att stödja anpassningsförmåga i praktiken. Åtgärder från rektorer som att bjuda in lärares synpunkter i beslut, ge lärare val i läroplan och policyutveckling, lyssna på lärares perspektiv, och att uttrycka förtroende för lärares förmågor har lyfts fram som ett stöd för lärares känsla av egenmakt och tillhörighet på arbetsplatsen. Tillsammans, dessa tillvägagångssätt kan också hjälpa lärare att bli mer anpassningsbara på jobbet.

Denna artikel publicerades ursprungligen på The Conversation. Läs originalartikeln.