Vita matematiklärare i övervägande svarta mellanstadier är mer benägna att reagera negativt på elevers beteendemässiga eller akademiska problem – och detta kan ha långsiktiga negativa konsekvenser för elevernas prestationer, enligt en Rutgers-ledd studie som belyser behovet av att rekrytera fler svarta lärare.

Studien, publiceras denna månad i Harvard Educational Review , observerade videodata som samlats in från 2009-2011 från 25 matematikklassrum i mellanskolor som antingen till övervägande del var vita eller svarta.

Vita lärare i övervägande svarta skolor var mer benägna än vita lärare i övervägande vita skolor, eller svarta lärare i övervägande svarta skolor, att reagera på ett negativt sätt på elevers beteende, känslor och förmåga. Till exempel, deras svar på beteendeproblem var mer sannolikt att inkludera flera, intensiva utbyten fram och tillbaka mer benägna att eskalera problem än att lösa dem.

"Konsekvenserna för svarta elevers lärande är tydliga:Svarta elever kommer sannolikt att fortsätta att uppleva fattiga relationer mellan lärare och elever med överrepresentationen av vita lärare. Detta, i tur och ordning, kommer att skada deras akademiska prestationer, sa Dan Battey, huvudförfattare till studien och en docent i elementär matematikutbildning vid Rutgers University-New Brunswicks Graduate School of Education.

"Behovet av riktad rekrytering av svarta lärare är lika kritiskt som någonsin — liksom behovet av att utbilda lärare av alla bakgrunder för att hantera konflikter på ett sätt som uppmuntrar elevernas framgång utan att visa rasistisk fördom. Detta kan inkludera att lära sig att undvika att dra klassens uppmärksamhet till en enskild elevs beteendeproblem, och lära sig att inte eskalera konflikter i onödan med hot om att ringa hem eller skicka en elev till rektorn. Istället, de kan försöka förstå orsaken till beteendeproblemet, hantera det privat med eleven, och närma sig studenten med värme, sa Battey.

Battey noterade att lärare och beslutsfattare fokuserar på matematikinnehåll men ofta glömmer relationella eller känslomässiga aspekter av att hjälpa elever att utmärka sig i matematik – även om många vuxna minns sina matteklasser med starka positiva eller negativa känslor.