Online och blandad (online och personlig) STEM-instruktion kan ge samma läranderesultat för studenter som traditionella, personliga lektioner till en bråkdel av kostnaden, finner forskning publicerad idag i Vetenskapens framsteg .

Ett team av forskare från University of California i Berkeley, HSE University Moskva i Ryssland, Stanford University, och Cornell University använde en multi-site, randomiserad kontrollerad studie vid tre ryska universitet för att jämföra prestationer och tillfredsställelse för studenter i två ingenjörskurser. Studenterna delades slumpmässigt in i de tre kohorterna och fick identiska lektioner och uppgifter via en av tre leveranssätt:1) personliga föreläsningar och diskussionssektioner 2) en blandning av online- och personlig undervisning, och 3) fullständig online-instruktion. Online- och blandad instruktion använde OpenEdu, en plattform utvecklad av en ideell organisation i Ryssland för att göra universitetskurser online tillgängliga för allmänheten.

I slutet av kurserna, forskare mätte slutprovresultat, prestation på kursuppgifter, och elevnöjdhet. Studenter i alla tre modaliteterna hade liknande poäng på slutproven. Studenter i helt online-modalitet fick högre poäng på kursuppgifter men rapporterade något lägre tillfredsställelse än studenter i den personliga modaliteten. Vidare, online- och blandade undervisningsformer kostar betydligt mindre per elev än traditionella, personlig instruktion. Blandad undervisning sänkte kostnaden för undervisning per elev med 15-19 % beroende på kurs; online-instruktioner sänkte kostnaden för undervisning per elev med 79-81 % beroende på kurs. Dessa kostnadsbesparingar kan finansiera ökningar av STEM-registrering.

"Online utbildningsplattformar har en stor potential att utöka tillgången till högkvalitativ STEM-utbildning över hela världen, " säger Igor Chirikov, SERU Consortium Director och Senior Researcher vid UC Berkeleys Center for Studies in Higher Education och projektets huvudutredare. "Sådana plattformar skulle kunna ge kostnadsbesparingar för högskolor som är ekonomiskt nödställda och erbjuda flexibla inlärningsmöjligheter för studenter utan att minska läranderesultaten. De skulle också kunna stärka skolornas instruktionsförmåga när personlig leverans inte är ett alternativ, som just nu, när de flesta universitet är stängda för att mildra covid-19-utbrottet."

"Detta är det starkaste beviset hittills på att en genomsnittlig högskolestudent kan lära sig lika mycket från en kurs online som på campus eller med blandat lärande, " säger Cornell professor i informationsvetenskap och studiemedförfattare Rene Kizilcec. "Det faktum att studenter tycker att onlineinlärning är mindre tillfredsställande betyder inte att det är mindre effektivt. Det är därför vi inte bör förlita oss för mycket på studentundersökningar som undervisningsutvärderingar för att bedöma kvaliteten på undervisningen, särskilt i en kristid när övergången till onlinelärande är oplanerad. I den här studien, vi använde bara grundläggande onlinekursmaterial för att matcha det personliga innehållet, men tidigare forskning visar att interaktiva och sociala onlineaktiviteter med omedelbar feedback kunde ha gett ännu större inlärningsvinster."

Pågående utmaningar med att anta denna modell inkluderar den initiala kostnaden för att investera i onlineplattformar och utbildning av instruktörer. Också, modellen kräver en hög grad av synkronisering av akademiska program och kurser över flera högskolor.

"Den föreslagna modellen är relevant i de länder eller regioner där högskolekurser och -program är anpassade till flera institutioner, " säger Chirikov. "I USA, vissa stater (t.ex. Florida) upprätthåller statliga gemensamma kursnummersystem och tillåter studenter att ta onlinekurser från andra statliga universitet och överföra poäng. Det finns även privata onlineplattformar, som Coursera, som gör det möjligt för högskolor att integrera onlinekurser från världens främsta universitet i sina läroplaner. Dessa exempel är mycket lika modellen som vi testade i vår studie."