De flesta av oss kan komma ihåg en favoritlärare. En del av oss kan också minnas en lärare som vi inte kom överens med eller som vi alltid verkade hamna i problem med.

Relationer mellan elever och lärare i skolan är viktiga. De förutspår elevernas motivation, prestanda, och förväntningar på framtida relationer.

Vi intervjuade 96 elever från en rad skolor i årskurs 3 till 9. Vi ville ta reda på vilka elever kommer ihåg som sina favoritlärare och minst favoritlärare. Vi ville också ta reda på vad som gjorde dessa relationer positiva eller negativa.

I vår studie, publicerad i tidskriften School Psychology Review, alla elever beskrev liknande faktorer som gjorde att de gillade sina lärare – omsorg, vänlighet och humor.

Vad vi ville hitta

Tidigare forskning visar att elever med störande beteende är mer benägna att uppleva negativa relationer med sina lärare än sina mindre störande kamrater. Lärare bedömer ofta relationer med sådana elever som låg i närhet och hög i konflikt.

Men dessa relationer är inte alltid negativa. Även självbeskrivna bråkmakare och klassclowner minns ofta en specifik lärare som stod upp för dem, som tog dem under sina vingar, eller som förändrat sina uppfattningar om skolan till det bättre.

Den första gruppen vi intervjuade bestod av 54 elever som hade en historia av störande beteende, som att agera i klassen eller ofta bli avstängd. Ungefär hälften gick i en särskild beteendeskola för störande beteende, och resten gick i en vanlig skola.

Den andra gruppen bestod av 42 elever utan historia av störande beteende. De var ofta högpresterande (som skolprefekter eller A-elever), och alla gick i en vanlig skola.

Vi var särskilt intresserade av de "magiska ingredienserna" som skulle stödja positiva relationer mellan elever och lärare, även för störande elever. Vi ville också avgöra om det fanns "förorenande ingredienser" som kunde försämra dessa relationer, även för exemplariska elever.

Vem är din favoritlärare?

Vi frågade först eleverna om de kunde komma ihåg några lärare som de hade haft en riktigt bra relation med. Om eleven svarade ja, vi frågade sedan vad som gjorde relationen bra.

Skälen till att eleverna gillade lärare var nästan identiska i grupperna. Även mycket störande elever knöts till lärare som var omtänksamma, snäll och rolig.

En 13-åring med störande beteende (i en specialskola) sa om sin favoritlärare:

"Varje gång jag gick dit utan mat... brukade fröken H alltid köpa lunch till mig, låt mig åka på utflykter. … Jag fick aldrig åka på en utflykt [förut] på grund av min ADHD."

En 15-åring med störande beteende (också i en specialskola) sa om sin favoritlärare:

"Herr M, han är bara rolig. Han är den roligaste mannen på jorden. Han säger alltid så här konstiga saker […] att gå runt med den här stora pösiga jackan, som någon slags rysk vakt […] som låtsas att hans penna är en cigarr […] vi bara skrattar."

Dessa svar visar hur viktigt det är för lärare att skilja elevernas disciplinära frågor från relationsfrågor.

Omkring 16 % av eleverna framhöll lärarens hjälpsamhet, medan 10 % lyfte fram effektiv undervisning, som en viktig fördel för sina favoritlärare.

En 12-åring utan störande beteende sa om sin favoritlärare:

"Hon gav mig och några av de andra smarta barnen hårdare arbete. [Jag gillade det] eftersom det utmanar mig."

Vad orsakar konflikter?

Vi frågade sedan eleverna om de kunde komma ihåg några lärare som de verkligen inte kom överens med eller bråkade med. Om en elev svarade ja, vi frågade vilken typ av saker som skulle leda till det.

Även om inte alla elever kunde komma ihåg en lärare de stötte ihop med, en stor del av varje grupp kunde.

Eleverna i båda grupperna var överväldigande överens om nyckelfaktorerna som bidrar till negativa relationer.

Över grupper, 86 % lyfte fram fall där de hade uppfattat att läraren var onödigt fientlig mot dem, eller där de kände att de blivit orättvist behandlade.

En 13-åring med störande beteende (i en vanlig skola) sa:

"Jag brukar ha mina hörlurar i och jag bara sitter där och bara lyssnar på musik […] hon precis som öppnade dörren, sett mig lyssna på musik […] Hon kommer upp, tar tag i hörlurarna, hon bara sliter dem ur mitt öra [låtsas skrika] 'Lyssna på läraren!'"

En 16-åring med störande beteende (i en specialskola) sa:

"Hon brukade bara fästa saker på mig. Om jag gjorde det minsta fel och någon gjorde något stort fel, hon skulle […] gå för mig först […] Hon bara hatade mig, och jag hatade henne."

En annan 10-åring utan störande beteende sa:

"Hon skrek alltid […] För hon gav oss en riktigt hård bok, och vi var bara i år 1, och vi kunde inte riktigt läsa den så bra […]"

Ofta, elevernas beskrivningar av orättvis behandling omfattade förebyggande bestraffningar och tillrättavisningar:

En 15-åring med störande beteende (i en specialskola) sa:

"Väl, Jag minns en gång då, tycka om, Jag gick in i klassrummet och hon bara, tycka om, kom fram till mig och hon var som, du borde inte prata den här lektionen och jag pratade inte alls."

En annan 15-åring med störande beteende (i en vanlig skola) sa:

"Väl, hon valde alltid ut mig, också, för att ha betett sig illa, så jag fick mycket problem för det, men som, många människor gjorde bara mycket värre än jag gjorde, men hon var som Nej, Nej, du har varit dålig förut."

En 12-åring utan störande beteende (i en vanlig skola) sa:

"Varje gång jag gjorde något på lekplatsen som var bra, någon sa till henne att jag hade gjort något dåligt och [fröken C] trodde alltid på dem."

Vad lärare kan ta av detta

Baserat på vår forskning, nedan är några saker som lärare och föräldrar kan göra för att främja positiva relationer med lärare för ungdomarna i deras vård.

kom ihåg att empati och humor bidrar långt till att bygga positiva relationer med elever. Att bry sig om elever som individer bryter verkligen ner barriärer. De flesta lärare rapporterar redan att de bryr sig mycket om sina elever. Det kan helt enkelt handla om att synliggöra sina vänlighets- och omsorgshandlingar

överväga hur varningar ges. Studenter tjänar på när de får börja dagen med ett rent blad, och när tillrättavisningar hålls tillbaka tills ett brott faktiskt har begåtts

skilja klassrumsledning från relationsbyggande. Elever som är mest störande är också ofta de som skulle kunna använda en positiv relation mest

föräldrar kan hjälpa till genom att uppmuntra eleverna att reflektera över sina relationer med lärare. Ibland är situationer tvetydiga, och att förstå en lärares perspektiv kan hjälpa till att tolka situationer som annars skulle kännas orimliga för en ung person. Både elever och lärare vinner när de arbetar i samma lag.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.