Studenter i grund- och gymnasieskolor, medan de kämpar med sina akademiker, lider mest inom områdena socioemotionell utveckling, enligt George Mason Universitys utbildningsexperter.

Courtney K. Baker och Kristien Zenkov, grund- och gymnasielärare vid Masons College of Education and Human Development, betonade i de senaste intervjuerna att skolor måste ta itu med elevers långvariga trauma så att de sedan kan fokusera på lärande.

Vilka är de mest angelägna problemen för elever i grundskolan och 12 som återvänder till skolan i år?

Zenkov:Det är absolut rimligt att säga att varje elev som återvänder till skolan har upplevt något slags långvarigt trauma från livet under de senaste två åren, och de behöver stöd för att hjälpa dem att bearbeta det som hände. Vi misslyckades alla och sviker fortfarande eleverna genom att låtsas att saker är normalt när de inte är det. Barn vet att vi inte har varit ärliga mot dem, och ju tidigare vi erkänner det, desto snabbare kan vi alla börja läka.

Baker:När eleverna återvänder till skolan i år måste vi anpassa våra förväntningar och möta dem där de är. Medan många fokuserar på "inlärningsförlust" och elevers "underskott" i matematik och läskunnighet, är det viktigt att komma ihåg att inte bara alla elever, oavsett ålder, har haft två år av oöverträffade utbildningsstörningar utan också att effekterna av pandemi känns fortfarande av vuxna och vår ekonomi. Att tro att förra året eller i år är "normalt" är en nackdel för deras pedagogiska erfarenheter. Vi måste fortfarande ta itu med elevernas sociala och känslomässiga behov först, eftersom eleverna måste känna sig trygga och uppskattade för att lära sig.

Det har pratats mycket om pandemin om "inlärningsförlust", idén om att eleverna inte uppfyller de vanliga akademiska måtten. Vad är dina tankar om idén med inlärningsförlust?

Baker:Så mycket betoning läggs på denna idé om "inlärningsförlust", som bestäms av hur eleverna gör på standardiserade bedömningar på delstats- eller distriktsnivå. Vårt beroende av standardiserade bedömningar för att fastställa lärande och värdet vi sätter på dem har alltid varit problematiskt och är mer problematiskt nu, eftersom eleverna har haft andra erfarenheter än normalt under de senaste två åren. Det finns inte heller många bevis för att dessa höginsatsbedömningar förutsäger elevers framgång. Dessa bedömningar kan vara kulturellt partiska och speglar inte nödvändigtvis vad eleverna kan göra. Vi måste förlita oss på andra former av bedömning, som formativa bedömningar, för att mäta elevers lärande och framgång, snarare än att pressa våra lärare att undervisa ännu mer i standardiserade bedömningar.

Zenkov:Det finns en mycket reell skillnad mellan elever i rikare samhällen, där föräldrar kan anställa handledare eller arbeta på distans och vägleda dem, och elever som inte kunde få det stödet. Idén om inlärningsförlust, även om det är något av en mediekonstruktion, avslöjar den utbildningsskillnad vi har i våra skolor. Varje övervägande av "inlärningsförlust" bör börja med en analys av den skillnaden.

Vi hör om lärare som lämnar yrket. Varför är det så?

Zenkov:Lärarna var redan utmattade före pandemin och blev ännu mer utmattade av att behöva hitta så många nya sätt att undervisa under pandemin. Lägg därtill den nymodiga allmänheten som attackerar lärare på sociala medier och personligen, och föreslår för lärare att deras expertis inom innehåll och pedagogik inte respekteras. Lärarmoralen är förstås nere. Dessutom känner sig lärare ofta inte stöttade av sina administratörer, så de lämnar yrket.

Baker:Istället för att vi lär oss av pandemin att vi måste ändra status quo för utbildning och förlita oss mindre på standardiserade bedömningar med hög insats, oroar jag mig för att det kommer att bli ett större beroende av dessa former av åtgärder. Ett beroende av standardiserade bedömningar sätter onödig press på lärare att begränsa autentiska, rika inlärningsupplevelser så att de kan undervisa till tester via memorering och överdriven upprepning. Nedvärderingen av lärares professionella beslutsfattande, i kombination med allmänhetens attityd om lärare, kan förståeligt nog göra utbildare mer benägna att lämna yrket.

Baker är biträdande professor i utbildning och akademisk programkoordinator Masons Mathematics Education Leadership. Bakers forskning fokuserar på onlineinlärning, utveckling av matematikspecialister och STEM-integration.

Zenkov är professor i utbildning, akademisk programsamordnare och chef för avdelningen för elementära, läskunniga och sekundära utbildningar i Mason's Secondary Education Program. Zenkovs forskning fokuserar på läskunnighet, urban lärarutbildning och social rättvisa. + Utforska vidare

Hur lärare kan använda sociala medier för att förbättra lärandet i höst