I titeln citerar vi Michelle Martin (med hennes tillåtelse), som är en stolt Kija-kvinna och passionerad pedagog. Hon ser ett system som inte på ett adekvat sätt erkänner aboriginalstudenters världsbild eller kunskap. Istället mäter utbildningssystemet aboriginska elever enligt vita språk- och kultursystem.

Vi vet att andra språk än engelska har funktioner som inte finns på engelska och använder olika kommunikationssätt. Detta gäller särskilt många aboriginska språk. Enligt Center for Aboriginal Policy Research Fellow Inge Kral har dessa språk komplexa sätt att förmedla mening, inklusive:"[...] språk, tecken, gest och blick, speciella talstilar och register, icke-verbal kommunikation och de ikoniska representationer som finns i kroppsmålning, snidade mönster och sandteckningar."

Men skolsystemet – och hur det bedömer eleverna – erkänner inte detta.

Detta är verkligen fallet för NAPLAN-testning, som är begränsad i vad den testar och hur. Och på grund av "backwash-effekten" av standardiserad bedömning med hög insats på undervisningsmetoder, är lärare också benägna att ställa sina elevers uppgifter som ligger nära NAPLAN-liknande bedömningar. Detta är allmänt känt som "lära på provet."

I vår nya uppsats hävdar vi att språken och metoderna för klassrumsbedömningar måste utökas. Sådana förändringar kommer att göra bedömningen mer inkluderande och mer rättvis för alla, särskilt First Nations-studenter.

Varför är nuvarande skolbedömningsmetoder "orättvisa?"

Ett test, ett språk

De flesta bedömningsmetoder följer för närvarande principen "ett prov, ett språk". Vi hävdar att detta i sig är orättvist mot användare av flera språk.

Betrakta följande exempel från New York University-forskare. "Paco" är ett barn med en språklig repertoar av både spanska och engelska. Men när den bedöms i vart och ett av dessa språk separat, anses hans kunskaper vara bristfälliga. Bedömningen bedömer inte Pacos kunskaper och färdigheter korrekt eller erkänner och värderar hans tvåspråkiga identitet.

I det här exemplet är syftet med bedömningen inte helt uppfyllda. Bedömningen privilegierar också den enspråkiga eleven. De kan använda hela omfattningen av sina språkkunskaper, medan en tvåspråkig elev bara får använda hälften av sina.

Ett kommunikationssätt

Nuvarande bedömningsmetoder är inte bara enspråkiga, utan de tenderar att vara skriftliga. Därför används ett tillvägagångssätt "ett test, ett språk, ett läge". För vissa användare av aboriginska språk betyder detta att deras meddelanden inte kan kommuniceras helt, eftersom det kulturellt sett är lämpligt att använda gester eller signering för att kommunicera viss information.

Till exempel använder vissa aboriginska språk kardinalriktning - användningen av kompassriktningar som norr, söder, öster och väster. På engelska används ett vänster/höger-system som är centrerat på personlig plats. Däremot är kardinalriktningen i dessa språk inte centrerad på personlig plats utan sanna kompassriktningar.

I Guugu Yimithirr, ett aboriginspråk i Far North Queensland, kan kardinalriktningen kommuniceras med endast kroppsposition och gester med kompassliknande noggrannhet.

Det här är bara ett exempel på hur språk kan skilja sig åt, och varför engelska-baserade tester kan missgynna talare av dessa andra språk.

Hur kan vi göra bedömningen mer rättvis för alla?

Vi föreslår två huvudsakliga sätt att göra skolbedömningen mer rättvis för alla:

1. Utvärderingsmetoder bör göra det möjligt för eleverna att använda alla sina tillgängliga språkresurser för att uttrycka sin kunskap och förståelse.
2. Utvärderingsmetoder måste utökas för att omfatta språklig praxis på andra språk.

Vissa kanske hävdar att om bedömningen inkluderar andra språk än engelska, kommer läraren inte att kunna förstå och betygsätta elevens arbete.

Vi svarar dock att det ger lärare en möjlighet att gå i meningsfull dialog med barn för att lära sig om deras sociala, språkliga och kulturella bakgrund. Detta kommer att hjälpa lärare att se vad dessa barn kan på sina ytterligare språk. Detta kan stödjas genom att använda "translanguaging" utbildning och "two-way" lärande i klassrummet.

Translanguaging utbildning

"Translanguaging" är en term som används för att beskriva hur individer kommer att använda alla sina tillgängliga meningsskapande resurser för att kommunicera – som tecken och språk. I ett klassrum som använder en translanguaging approach till lärande, är denna praxis inte bara tillåten, utan den värderas aktivt.

Translanguaging har visat sig förbättra inlärningen och främja inkludering i klassrummet. Den används för att visa att alla språk och därmed alla barn är välkomna i detta klassrum.

Translanguaging är också starkt i linje med "tvåvägs"-metoden för lärande - en som har förespråkats i First Nations utbildningssammanhang i över ett halvt sekel. Tvåvägslärande bygger på dialog mellan lärare och elev och ett jämställt kunskapsutbyte om språk och kultur.

Nya kommunikationssätt

Berättarpraxis i skolor domineras för närvarande av västerländskt berättande. Detta representerar bara en berättarstil i ett skrivet läge. Det finns många stilar av berättelser i många lägen, såsom sandteckningar, konst, drama, sång och dans.

Detta exempel från Ngaanyatjarra, en aboriginisk språkgrupp i västra Australien, visar berättandet av en traditionell sandhistoria:

Som en del av ett forskningsprojekt med aboriginernas ungdomar dokumenterade Inge Kral och hennes kollegor tio unga First Nations-kvinnor som använde iPads för att spela in traditionella sandberättelser. Därvid använde de flera sätt att kommunicera.

Kral och hennes kollegor kommenterar hur dessa unga människor sömlöst blandas och integreras för att skapa nya sätt att kommunicera:"Filmerna sprudlar av färg, energi och originalitet, och vi ser traditionell ikonografi smälta samman med samtida symboler när de unga historieberättarna berättar om resor. ute i bushen och samlar traditionell mat med humoristiska minnen av punkterade däck och se läskiga djur."

Det här exemplet visar att skolbarn är skickliga på att representera sin kunskap och förståelse över flera kommunikationssätt som muntlig, digital, teckning.

Det är viktigt att notera att dessa innovativa och kreativa metoder producerades utanför klassrummet, inte inne. Det är dags att det ändras.

Genom att tillåta språklig yttrandefrihet och utöka kommunikationssätten vid bedömning kan vi berika vår förståelse av världen och göra klassrumsbedömningen mer rättvis.