Eleverna kan bättre reglera sig själva på lektioner som de anser vara särskilt väl genomförda. Detta är slutsatsen från en studie från DIPF | Leibniz Institute for Research and Information in Education, publicerad i tidskriften Learning and Instruction .
Kopplingen mellan undervisningskvalitet och självreglering tenderar att vara särskilt sant för elever som har problem med att kontrollera sitt beteende och följa lektioner, till exempel på grund av ADHD-symptom.
Bra undervisning kännetecknas av att läraren leder klassen genom lektionen utan störningar, uppmuntrar eleverna att tänka, intresserar sig för dem och stöttar dem individuellt. Ju bättre läraren är på detta, desto bättre kommer eleverna att kunna reglera sitt beteende, till exempel genom att vara uppmärksam, samarbeta och följa klassreglerna.
Som ett resultat lär de sig bättre. Denna länk, som redan etablerats inom forskningen, har nu undersökts mer i detalj i denna dagliga dagboksstudie och utvärderats med hjälp av flernivåanalyser.
Det blev tydligt att kvaliteten på undervisningen inte bara påverkar självregleringen överlag, utan också i varje enskild lektion, som Dr Friederike Blume, huvudförfattare till den nu publicerade studien, sammanfattar resultaten.
"När lärare är särskilt bra på klassrumsledning och att ge elevstöd under en lektion, är eleverna bättre i stånd att reglera sitt beteende. När dessa två egenskaper hos bra undervisning inte fungerar bra under en lektion, rapporterade eleverna också att de hade mindre förmåga att koncentrera dig och engagera dig."
Kognitiv aktivering, det tredje kännetecknet för god undervisning, var knappast relevant för självreglering. Därför är den personliga relationen mellan lärare och elev särskilt viktig, betonar Dr Blume.
Detta gäller särskilt för elever som har svårigheter med självreglering, till exempel de med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder).
"Många lärare har svårt att etablera en positiv relation till barn med ADHD-symtom", säger utbildningsforskaren. "Men vår studie visade att på lektioner där barn med självregleringssvårigheter kände sig särskilt stödda av sin lärare, var det mer benägna att rapportera att de kunde koncentrera sig bättre och följa klassreglerna.
"Det är därför värt att ta ett positivt förhållningssätt till dessa barn i klassrummet och visa ett genuint intresse för dem, eftersom detta kan minska pressen på lärarna på lång sikt och ge mer lugn i klassrummet."
DIPF-forskaren rekommenderar också att lärare då och då frågar sina elever om feedback på sin undervisning. Även om detta fortfarande är ett tabu för många, kan det ge värdefull information om hur man bättre kan anpassa sin undervisning efter individuella elevers behov.
Totalt deltog 64 elever i årskurs 5 och 6 i studien. De tillhörde inte nödvändigtvis samma skola eller klass, utan rekryterades via en e-postuppmaning till till exempel musikskolor, idrotts- och fritidshem.
I början av studien fyllde barnen i ett frågeformulär om allmän information som deras årskurs och typ av skola, samt hur de bedömde sin självregleringsförmåga. Under de kommande tre skolveckorna svarade barnen på dagliga frågor om den sista lektionen för varje dag.
Frågorna relaterade till undervisningens kvalitet (t.ex. stöd från läraren, störningar i lektionerna, stimulans till reflektion), samt deras förmåga att reglera sig själva i den lektionen (t.ex. uppmärksamhet, impulskontroll, motorisk aktivitet).
Länkarna mellan de individuella lektionerna och motsvarande dagliga poster utvärderades med hjälp av multilevel-analys. Resultaten analyserades bland annat på ett intrapersonellt plan, vilket gör att slutsatser kan dras på det enskilda barnets nivå. Dessutom undersöktes mellanmänskliga associationer, vilket gör det möjligt att dra slutsatser om alla deltagare tillsammans.
Studier med en så genomarbetad design, med dagliga dagböcker, syftar alltid till att samla in data på så kort tid som möjligt. Som ett resultat mättes undervisningskvaliteten här endast utifrån ett fåtal påståenden, som verkligen inte täcker alla egenskaper hos god undervisning.
Framtida studier bör därför ta en närmare titt på klassrumsinteraktionsprocesser för att utforska vilka funktioner i undervisningen som är särskilt fördelaktiga, särskilt för barn med starkare ADHD-symtom.
Vidare måste framtida studier visa om resultaten som finns här gäller alla ämnen eller bara vissa ämnen, och vilken roll olika undervisningsmetoder spelar.
Mer information: Friederike Blume et al, Det räknas i varje enskild lektion:Mellan- och inom-person-föreningar för undervisningskvalitet och elevers självreglering, Lärande och undervisning (2024). DOI:10.1016/j.learninstruc.2024.101908
Journalinformation: Lärande och instruktion
Tillhandahålls av Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation
