Många skolor säger att antirasism och rättvisa initiativ är viktiga för utbildning av hög kvalitet, men det saknas ofta specifika planer. År 2023 rapporterade den ideella organisationen People for Education att 73 % av skolorna inkluderade antirasism och rättvisa i sin skolförbättringsplan, men endast 28 % av skolstyrelserna har faktiskt en antirasismpolicy, strategi eller strategi.
Mer arbete behövs från skolstyrelserna för att stödja antirasistisk undervisning och lärande. Men under tiden, vad kan klassrumslärare göra för att skapa rättvisa och antirasistiska klassrum som möter deras rasifierade elevers behov?
Vi är två forskare och utbildare vars arbete har utforskat antirasistiska förhållningssätt till litteraturundervisning. Vi är intresserade av hur litteratur engagerar elever i kraftfulla samtal om ämnen som grus, beslutsamhet och hopp – och hur motståndskraft kan se ut för rasifierade elever i kanadensiska skolor när de möter sociala och systemiska hinder.
Även om litterära texter kan ge djupa förståelser om rasism och makt, räcker det inte med att ge eleverna ett rasmässigt och kulturellt mångsidigt läsmaterial. Beroende på hur lärare använder en text i klassrummet är det lika möjligt att vidmakthålla skada som att stärka rasifierade elever.
Lärare måste anta antirasistiska undervisningsmetoder som arbetar mot holistiska utbildningsmodeller som är förankrade i samhällets praxis.
Systemisk rasism
Systemisk rasism syftar på hur olika institutioner i samhället bygger på övertygelser och värderingar som bevarar vit överhöghet.
Systemisk rasism förekommer i skolor på olika sätt, inklusive brist på kulturellt relevant klassrumsmaterial. Svarta feminismforskaren Robyn Maynard förklarar att särskilt för svarta ungdomar tenderar skolor att vara deras första möte med den organiserade och systemiska devalveringen av svarthet som finns i samhället i stort.
Antirasistisk utbildning i skolor är avgörande för att öka den rasifierade elevens handlingskraft och elevernas förmåga att trivas i klassrummen. För icke-rasistiska studenter tillåter antirasistiska läror dem att ta upp hur förtryckssystem vidmakthåller klyftor och hur de kan påverkas av dessa system. Genom att identifiera dessa system kan eleverna arbeta mot effektiv förändring.
Medan dominerande förståelse för syftet med utbildning tenderar att mäta elevernas framgång baserat på akademiska betyg och överförbara karriärfärdigheter, är det viktigt att se elevernas framgång som intimt relaterad till självuttryck och att främja gemenskap.
Klockhaken för lärarna och pedagogerna påminner oss om att klassrum är rum med radikala möjligheter som kan skapa utrymme för elevernas glädje och frihet. Studentframgång översätts sedan till att skapa miljöer där eleverna kan förverkliga sina passioner och arbeta mot möjligheter till självuttryck och samarbetsuttryck.
Som den bortgångne Cree-advokaten och författaren Harold Johnson förklarar i "The Power of Story:On Truth, the Trickster and New Fictions for a New Era," "story is power." Berättelser låter oss reflektera över det förflutna, nuet och framtiden samtidigt som vi ansluter oss till andra.
Motberättelser – berättelser om marginaliserade grupper som inte brukar höras i samhället och som utmanar sociala, rasistiska och kulturella stereotyper – kan vara stärkande för rasifierade och marginaliserade elever eftersom de hjälper läsarna att förstå att de inte är ensamma. Dessa ger också en möjlighet för eleverna att diskutera ämnen relaterade till marginalisering utan att direkt ta upp sina egna erfarenheter.
Berättelser kan också ge lärdomar för att bidra till holistiska former av utbildning och främja empati för andra.
När pedagoger och elever studerar narrativa strukturer hittar de en utgångspunkt för att förstå olika maktdynamik i vår värld.
Engelsklärare kan stödja eleverna att uppmärksamma de finare detaljerna i litterära texter för att göra informerade observationer och analyser – att "nära-lästa" texter som ett sätt att ta itu med begränsningarna i deras läsarperspektiv och utöka detta. Närläsning kan hjälpa eleverna att hitta kopplingar och skillnader mellan sig själva och texten, inklusive berättelser och karaktärer som representerar teman om ras och rasism.
Vi rekommenderar att lärare i engelskspråkig konst bygger sina antirasistiska metoder inom två områden:genom att utveckla sin egen rasmedvetenhet när människor fattar beslut om undervisning och lärande, och genom att prioritera elevernas egenmakt. Idéerna här är också fördelaktiga för föräldrar eller människor i det breda samhället som är intresserade av antirasistiskt lärande.
Att engagera sig i olika litterära texter kan hjälpa lärare att utveckla en antirasistisk undervisningspraxis genom att tillhandahålla ett konkret sätt att reflektera över sin "positionalitet" – hur identiteter i olika kategorier påverkar våra värderingar, övertygelser och levda erfarenheter. Kimberlé Crenshaws arbete med intersektionalitet belyser hur var vi är positionerade i samhället med avseende på olika identiteter kartläggs på system av makt och förtryck. Att kritiskt reflektera över våra värderingar, övertygelser och levda erfarenheter när de relaterar till olika aspekter av våra identiteter är en viktig del av att utveckla en medveten förståelse för olika sätt du gör eller inte har privilegier.
Att vara självmedveten formar hur du förhåller dig till en text. Detta kan leda till djupare insikter om hur man navigerar i studentrelationer och läroplan.
För att utveckla din antirasistiska lins, se till samhällets resurser. Vilka grupper finns tillgängliga för att stödja antirasistiskt och anti-förtryckande lärande i ditt samhälle? Vad gör lokala gräsrotsorganisationer eller bibliotek? Finns det samhällssamtal med äldre, föräldrar och ungdomar? Finns det sociala hinder som påverkar specifika skärningspunkter av identitet, och hur ser dessa hinder ut i ditt samhälle? Bjud in gästföreläsare i klassrummet och modell skapa generationskopplingar. Demonstrera för eleverna hur respektfullt samarbete kan se ut.
Olika berättelser gör att eleverna kan inleda konversationer om orättvisa genom berättelser som resonerar med dem utan att kräva att eleverna delar med sig av sina personliga berättelser.
När lärare kommer förberedda med gemenskapsresurser och akademiska resurser kan eleverna utöva sin handlingsfrihet för att få tillgång till kunskap.
Om lärare presenterar alternativa bedömningsstrategier kan eleverna bygga vidare på sin förståelse genom att använda sina styrkor som elever. De kan också arbeta för att lära sina kamrater.
En kompetens för interkulturell undervisning skapar möjligheter för kamratlärande och interaktion mellan olika elever.
Att använda berättelser som diskuterar makthierarkier, inklusive men inte begränsat till rasism, kan bygga broar mellan elever med olika intersektionella identiteter. Dessa berättelser blir en vanlig diskussionsplats som skapar möjligheter för peer-to-peer-anslutning utan att be rasifierade och andra marginaliserade elever att avslöja sina personliga berättelser.
För att uppmuntra kamratlärande, bjud in eleverna att använda närläsning för att hjälpa till att formulera sina förståelser av ras och privilegier baserat på deras unika perspektiv.
Om du funderar på att införliva några Kanada-baserade böcker för att diskutera former av rasism och kopplingar till skolan, här är några rekommendationer:
Scarborough av Catherine Hernandez
Fire Song av Adam Garnet Jones
Dear Current Occupant av Chelene Knight
Home of the Floating Lily av Silmy Abdullah
Brother av David Chariandy
Tillhandahålls av The Conversation
Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln. 
