När gymnasielärare ger dem lägre poäng på kommunikationsförmåga, studenterna får fyra gånger så många disciplinära remisser som några av sina kamrater, fann en ny studie.

Elever vars lärare gav dem lägre betyg på flera sociala färdigheter – inklusive kommunikation, samarbete, självkontroll, empati och engagemang – än studenterna bedömde sig själva hade i genomsnitt cirka åtta disciplinära remisser under läsåret.

Däremot kamrater vars poäng på självbedömningen liknade de de fick från sina lärare hade i genomsnitt bara 2,3 remisser, enligt studien.

"Det här fyndet är verkligen häpnadsväckande för mig eftersom det talar om lärares nivå av förståelse för elevernas sociala och känslomässiga behov och har viktiga konsekvenser" för deras akademiska framgång och slutförandet av gymnasiet, sa huvudförfattaren Kevin Tan, en professor i socialt arbete vid University of Illinois i Urbana-Champaign.

"Det är verkligen viktigt för lärare att ha en adekvat förståelse för sina elevers behov så att rätt sorts insatser, stöd och klassrumsundervisning tillhandahålls."

Studien inkluderade 264 par niondeklassare och deras lärare från en gymnasieskola i Illinois. Lärare i studien, som i genomsnitt hade nästan 10 års erfarenhet i klassrummet, matchades med elever i sina klasser som de angav att de kände bäst.

Lärarna och deras elever genomförde olika versioner av Social Skills Improvement System, en undersökning som betygsätter elever på olika sociala färdigheter, såväl som om känslomässig reglering, och internaliserande och externaliserande beteenden.

"Eftersom det inte finns någon guldstandard för att utvärdera överensstämmelsen mellan dessa ömsesidiga betyg, vi behandlade elevernas självbedömningar som korrekta och lade ansvaret på lärarna att noggrant bedöma barnets behov, " sa Tan.

Tans grupp samlade in data om elevernas betyg, disciplinära remisser och närvaro från skoljournaler. Forskarna jämförde elevernas och lärarnas betyg på de olika känslomässiga och beteendemässiga egenskaperna för att se om olika poäng var associerade med sämre närvaro eller akademiska eller disciplinära problem.

Även om forskning har visat att stöd till elevers sociala och känslomässiga behov är avgörande för deras akademiska framgång och förmåga att utveckla sunda relationer med vuxna och kamrater, Tan sa att utbildningsforskare inte har undersökt hur elevernas akademiska framsteg påverkas när de och deras lärare har olika syn på elevens behov.

Han sa att dessa skillnader kan vara avgörande under nionde klass i synnerhet, som pedagoger ser som det första året för gymnasieavslutningar.

Tans team fann betydande skillnader i lärares och elevers betyg på de olika egenskaperna, särskilt när det gäller social kompetens.

Ömsesidig överenskommelse om de olika känslomässiga och beteendemässiga egenskaperna varierade från 67 % om hyperaktivitet till 87 % om mobbningsbeteenden.

Dock, deras samstämmighet om elevernas sociala färdigheter varierade från 48 % på engagemang till 64 % på samarbete.

När lärare bedömde eleverna lägre på sociala färdigheter än eleverna bedömde sig själva, Tans team fann att dessa elever hade fler disciplinära remisser än kamrater vars självbetyg matchade poängen som deras lärare gav dem.

Likaså, elever vars självbetyg på utomstående beteenden – som att skada andra när de var arga – var i synk med sina lärares betyg hade högre GPA – ett genomsnittligt GPA på 2,93 jämfört med 2,23 för elever vars lärare gav dem högre poäng.

Liknande associationer hittades med närvaro. När elevernas och deras lärares poäng på mobbning matchade, dessa elever hade bättre närvaro än kamrater vars lärare gav dem högre betyg på dessa beteenden, de angivna uppgifterna.

Forskning har visat att pedagoger som är utbildade i att bedöma sina elevers sociala, känslomässiga och beteendemässiga behov känner sig bättre förberedda för att hantera sina klassrum och ta itu med elevers störande beteenden.

Därför, att förbättra lärares förmåga att noggrant bedöma sina elevers behov bör prioriteras i professionella utvecklingsprogram, sa medförfattaren Jenna White, en ny alumn från Socialhögskolan.

Och när problem uppstår, lärare måste kunna utöva diskretion om huruvida en disciplinär remiss är den bästa utvägen eller om eleven kan vara bättre betjänt av ett samråd med skolans kurator eller socialarbetare, Hon sa.

"Jag tror också att det är oerhört viktigt för lärarutbildningar att utforska kulturell medvetenhet, såsom hur sociala och kulturella normer för dessa beteenden och färdigheter kan se ut i olika miljöer, sa White, för närvarande socialarbetare i skolan.

Studien publicerades i tidskriften Utbildningsstudier .