En studie utförd vid Columbia Universitys Mailman School of Public Health analyserade den traditionella utbildningsmodellen kontra en allt mer populär metod för lärande inom hälsovetenskapsområdena – den omvända klassrumsmodellen – där förinspelade föreläsningar ses utanför klassrummet och personligen lektionstid ägnas åt interaktiva övningar, diskussioner, och gruppprojekt. Resultaten visade att det inte fanns några statistiskt signifikanta skillnader i testresultat eller studenters bedömningar av de vända klasserna jämfört med en traditionell föreläsningskurs. Dock, studenter rapporterade att det vända formatet möjliggjorde större flexibilitet och tillämpade lärandemöjligheter hemma och under diskussionssektioner.
Resultaten publiceras i tidskriften BioMed Central Medical Education .
"Användningen av flipped classroom approaches växer inom många hälsovetenskapliga områden, inklusive folkhälsa, sa Silvia Martins, MD, PhD, docent i epidemiologi vid Mailman School of Public Health, och senior författare. "Denna blandade inlärningsmetod är avsedd att förbättra klassrumsinlärningen genom att låta eleverna styra timingen och takten för sin onlineinlärning och maximera sina möjligheter till aktivt lärande genom att delta i klassdiskussioner och samarbetsövningar i sällskap med sina kamrater och instruktörer."
Med hjälp av undersökningar före och efter kursen, öppna frågor, självrapporter om sektionsledares undervisningsmetoder, och klassrumsobservationer, forskarna jämförde studentexamina och utvärderingar vid kursslut från 150 kandidater på masternivå i introduktionskursen "Principles of Epidemiology". Av dessa, 72 studenter var inskrivna i kursen med ett traditionellt format - personliga föreläsningar och diskussionssektion, och en hemuppgift; och 78 elever var en del av ett omvänt klassrumsformat, består av föreläsningar hemma, och personliga diskussionssektioner och uppdrag.
Jämfört med att delta i schemalagda personliga föreläsningar, 57 procent av de tillfrågade i slututvärderingen fann att det att titta på videoföreläsningar hemma hade en positiv inverkan på deras tidshantering. Öppen enkätsvar visade på ett antal styrkor med den flippade klassrumsmetoden, inklusive friheten att när som helst titta på förinspelade föreläsningar och sektionsledarnas förmåga att klargöra riktade koncept.
Dock, 27 procent av eleverna rapporterade motsatsen. Negativa kommentarer belyste några av utmaningarna i ett vänd klassrum, särskilt förlust av realtidsinteraktion med föreläsare och uppfattningen av modellen som en kostnadsbesparingsmanöver.
"Videoföreläsningarna möjliggjorde flexibilitet, eftersom eleverna kunde upprepa avsnitt de inte förstod för att förtydliga och förbereda frågor att skicka till sektionsledare i förväg, även om videoföreläsningarna gjorde det svårt för studenter att kontakta föreläsarna direkt, sa Stephanie Shiau, PhD, en postdoktorand i epidemiologi vid Mailman School of Public Health, och förste författare. "Under tidigare år, den personliga föreläsningen ägde rum precis före den personliga diskussionsdelen, vilket inte nödvändigtvis gav tid att bearbeta den nya informationen. "
För att möta studenters önskan att ställa frågor under föreläsningar, Martins och kollegor undersöker användningen av VoiceThread, ett interaktivt mjukvaruverktyg utformat för onlinekurser som möjliggör kommunikation genom text, röstinspelning, och video. Studenter kommer att kunna kommentera föreläsningsbilder med kommentarer som är synliga för sektionsledare, som sedan kan svara inom en kort tid, och till andra studenter, som kanske vill bidra till diskussionen. För det andra, för att öka värdet på det inspelade materialet, ett sökbart index över föreläsningarna kommer att skapas för att underlätta elevernas förmåga att granska nyckeltermer och begrepp. Och, förutom sektionsledarutbildning för terminen, ett fortlöpande övervakningssystem kommer att upprättas för lärare och personal för att genomföra regelbundna observationer av diskussionssektioner.
