Klassclownernas lösa upptåg roar och gläder sina klasskamrater under första och andra klasserna, vilket gör dem till de mest eftertraktade lekkamraterna på lekplatsen i början av grundskolan.

Men när dessa busiga pojkar befordras till tredje klass, de faller till botten av umgängeskretsen när klasskamraters ogillande av deras beteende växer, fann en ny studie.

Det kanske mest oroande är att i tredje klass, lekfulla pojkar kan internalisera andras negativa bedömningar och börja se sig själva som sociala misslyckanden, eventuellt sätta dem på en kurs för en mängd dåliga akademiska och utvecklingsmässiga resultat, sa forskaren Lynn A. Barnett, en pedagogisk psykolog och professor i rekreation, sport och turism vid University of Illinois.

Dessa plötsliga vändningar i lekfulla pojkars sociala förmögenheter från första till tredje klass kan vara klasskamraters spegling av lärares svar på beteende som de upplever som störande, sa Barnett.

Barnett följde 278 dagisbarn genom deras tre första skolår för att utforska hur lekfulla barn såg på sig själva och hur de uppfattades av sina klasskamrater och lärare. Studien publicerades i tidskriften Gränser i psykologi .

"Lekfulla barn är mer individualistiska, spontana och mindre bekymrade över att tillfredsställa lärare och andra vuxna än sina kamrater, sa Barnett.

I studien, varje elevs lekfullhet bedömdes med hjälp av en 23-skala som bedömde deras benägenhet för fysisk, social och kognitiv spontanitet; den entusiasm de visade under leken; och deras humor.

Barn och lärare ombads namnge elever i sin klass som skojade mycket och försökte underhålla sina klasskamrater. Elever som nominerades av minst 25 procent av sina kamrater ansågs vara "klassclowner".

Medan lekfulla pojkar och flickor var lika benägna att ses på detta sätt av sina kamrater i första klass, klasskamrater i andra och tredje klass var mer benägna att använda etiketten klassclown på pojkar, men inte tjejer, liksom deras lärare.

I första och andra klass, lekfulla pojkar och flickor ansåg sig ha överlägsna sociala färdigheter jämfört med sina klasskamrater, och de tenderade att vara de mest populära lekkamraterna i sina kamratgrupper.

Lekfulla pojkar fortsatte att åtnjuta högre social status när de gick upp i andra klass, men i tredje klass, dock, dessa pojkar rasade till botten av den sociala stegen - och blev de barn som andra föredrog att leka med minst.

Följaktligen, dessa pojkar, en gång säker på sin sociala kompetens, hade börjat se sig själva som impopulära och socialt inkompetenta i tredje klass, Barnett hittade.

Lekfulla tjejers sociala status och känslor av social kompetens förändrades inte mellan första och tredje klass, dock.

Första- och andraklassare tenderade inte att se någon skillnad mellan mer och mindre lekfulla barns beteende och ansåg inte att klassclownernas beteende var störande, sa Barnett. I tredje klass, fastän, klasskamraters åsikter om lekfulla pojkars beteende hade vänt, och kamrater ansåg att de var mer störande än andra elever.

Denna dramatiska vändning i lekfulla pojkars sociala ställning och känslor av social kompetens verkade spegla lärares reaktioner på deras beteende, sa Barnett.

"Börjar i första klass, lärare visade sin avsmak för pojkar som de kallade klassclowner, konsekvent ser dem som störande och som de minst socialt skickliga eleverna i sina klasser, ", sade Barnett. "Dessa uppfattningar stärktes allteftersom barn gick vidare genom sina första tre år i skolan. Medan de flesta barn ansågs bli mer socialt kompetenta med tiden, Lekfulla pojkar ansågs faktiskt minska när de närmade sig tredje klass."

Barnett varnade för att det skulle vara viktigt att avgöra om barns lekfullhet sågs negativt av lärare baserat på faktiska beteendeproblem eller på strikta beteendeförväntningar som skilde sig åt för pojkar och flickor i klassrummet.

Dock, Att hitta sätt för lärare att uppmuntra och kanalisera barns lekfulla beteende i klassrummet skulle bidra till att främja positiva resultat för barn och bättre relationer mellan lärare och elever, Hon sa.

"Studier har visat att de etiketter vi tilldelar barn blir starka bestämningsfaktorer för deras självkänsla, " sa hon. "Och dessa etiketter kan ha en kraftfull effekt på dessa barns beteenden och socialisering. Om dessa etiketter är negativa, de kan leda till att barn blir alienerade från jämnåriga. De kan behandla det barnet annorlunda, ha felaktiga förväntningar eller pressa dem att anpassa sig."