I skolor där eleverna vill gå en fortsättningskurs som skolan inte erbjuder, telenärvaromodellen, som gör det möjligt för elever på en skola att använda videokonferenser för att gå en kurs som erbjuds på en annan skola, är ett effektivt alternativ som kan hålla eleverna lärande och engagerade.

För att nå denna slutsats, som vi publicerade i en nyligen genomförd studie, vi tittade på användningen av telenärvaromodellen i det offentliga skolsystemet i Milwaukee. Förutom videokonferensutrustning, Telepresence-modellen använder smartboards, en onlineutbildningsplattform, och video- och textchatt för att samla elever från skolor i hela staden till ett virtuellt klassrum.

Att använda telenärvaro gör det möjligt för skolor att erbjuda elever avancerade kurser som de annars inte skulle kunna ta. Genom att ge fler studenter avancerade kurser, det gör dem mer redo för college.

Telenärvaro kan vara särskilt användbart i skoldistrikt som inte erbjuder många avancerade placeringskurser, mer känd som AP-kurser. Medan cirka 92 % av skolorna erbjuder AP- eller International Baccalaureate-kurser, som är kurser på högskolenivå som studenter kan ta i gymnasiet, forskning har funnit att AP-kurser erbjuds mer sällan på skolor som i första hand betjänar färgade elever med låg inkomst.

I vår forskning, vi fann att telenärvaro gjorde det möjligt för elever som går på 10 skolor över hela Milwaukee att lära sig i ett enda virtuellt klassrum. Lärare underlättade lärande från ett klassrum på värdgymnasiet. I vanliga fall, Det måste finnas ett minsta antal elever som är inskrivna i en avancerad kurs för att en skola ska motivera att erbjuda kursen. Telenärvaro går förbi behovet av en enskild skola att uppfylla detta krav.

Tillvägagångssättet verkar vara effektivt. Vi fann att deltagande studenter anmälde sig till en till två fler AP-kurser än vad som annars förutspåtts. Elever som deltog på distans gick också tre dagar i skolan mer än under tidigare skolår. Studenter som deltog på både värd- och fjärrskolorna fick två till tre poäng högre på ACT-inträdesprovet än studenter från liknande bakgrunder och med liknande akademisk status. I en undersökning av 499 elever, 93 % instämde eller instämde starkt i att läraren uppmuntrade dem att delta i klassen. 86 procent av eleverna instämde eller instämde starkt i att telenärvarotekniken gav många chanser till elevernas input under hela kursen.

En lärarassistent på varje fjärrplats säkerställde engagemang genom att hjälpa läraren att läsa om eleverna var uppmärksamma. I vissa fall, elever i en viss klass gjorde studiebesök eller gjorde helgstudier tillsammans.

Dessa resultat visar att du kan hålla eleverna engagerade och lära sig tillsammans även när de inte befinner sig i samma klassrum eller ens samma skola.

Detta kommer att vara särskilt viktigt nu och i framtiden eftersom den senaste covid-19-krisen tvingade många av Amerikas skolor att gå över till virtuellt lärande – något som sannolikt kommer att fortsätta i olika former under det kommande läsåret och därefter. Av denna anledning, Lärare behöver veta vilka metoder som är effektiva.

Telenärvaro i sig är inte det som får det att fungera. Till exempel, lärare betonade behovet av att hänvisa till avlägsna klasskamrater med namn för att göra den sociala atmosfären mer som ett vanligt klassrum. Lärarna underlättade också interaktion genom att använda text- och videochatt för grupparbeten. Lärarna delade dessa framgångsrika strategier med varandra online och genom regelbundna möten.

Det kommande läsåret ger en chans att studera användningen av telenärvaro i fler klassrum. Det kan också finnas potential för partnerskap mellan skoldistrikt i, säga, landsbygds- och stadsområden, för att säkerställa att fler studenter får tillgång till avancerade kurser av hög kvalitet.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.