Den nyligen släppta rapporten från NAPLAN-granskningen – beställd av New South Wales, Queensland, Utbildningsministrar i viktorianska och australiensiska huvudstadsområdet – fann att många ungdomar når årskurs 9 utan att kunna skriva ordentligt.

Antalet elever under den nationella minimistandarden är högre i regionala och avlägsna områden. Skillnaden i prestationsförmåga mellan män och kvinnor är betydande och har varit uppenbar varje år sedan 2008.

Granskningen säger att NAPLAN-data indikerar att skrivandet inte har förbättrats sedan 2011.

När vi pratar om att skriva, vi pratar inte om de finmotoriska färdigheterna i samband med att skriva bokstäver eller handstil, greppa en penna eller skriva. Vi pratar om att skriva för att kommunicera mening och skrivandets roll för hur unga lär sig i läroplanen.

Att kunna skriva är viktigt för framtida framgång. Under 2019, FN:s utbildnings-, Den vetenskapliga och kulturella organisationen (UNESCO) karakteriserade skrivandet som en:"... grundläggande färdighet som krävs för kommunikation, framtida lärande och fullt deltagande i ekonomiska, det politiska och sociala livet såväl som i många aspekter av det dagliga livet."

Men medan utbildningssystemen har prioriterat undervisning i läs, mycket mindre uppmärksamhet och expertis har riktats mot undervisning i skrivande, bortom kanske stavning.

Vi undersökte mer än 4, 000 grundskole- och gymnasielärare i NSW för att ta reda på hur ofta de uttryckligen undervisar i skrift, och vilka strategier de använder.

Våra data visar att det ligger en betoning på grundläggande skrivfärdigheter i grundskolan. Men när eleverna väl kommer in på gymnasiet, det verkar som om undervisning i ämneskunskaper konkurrerar med fokus på att lära ut grundläggande skrivfärdigheter.

Det farliga antagandet, det verkar, är att eleverna har utvecklat dessa färdigheter tidigare år. För många studenter är detta helt enkelt inte fallet.

Hur ofta undervisar lärare i skrivande?

Vår undersökning gjordes på uppdrag av NSW Education Standards Authority. Det avslutades 4, 306 NSW-lärare, inom alla sektorer, stadier av skolan och läroplansområden.

Vi frågade lärarna hur mycket tid de spenderade på att undervisa i skrivande de senaste två veckorna, och hur ofta de använde specifika strategier. Några av dessa inkluderade:

• be eleverna att sätta upp mål för sitt skrivande
• analysera bra modeller för att skriva tillsammans med eleverna
• modellering bra skrivande
• komponera text tillsammans med elever i sin valda genre
• avsätta tid för eleverna att öva på specifika skrivstrategier
• att explicit lära eleverna hur man planerar, förslag, revidera och redigera sitt arbete.

Resultaten visar att lärare i år K-2 uttryckligen betonar undervisning i skrivande. Detta toppar i år 3-6, och sjunker avsevärt i årskurs 7-10. Efter denna nedgång, det finns en noterad ökning av fokus på att explicit lära ut skrivande i årskurserna 11-12.

Detta kan återspegla tonvikten på att skriva i de flesta ämnen när lärare förbereder eleverna för NSW Higher School Certificate.

Till exempel, 58,5 % av lärarna i årskurs 3-6 tillbringade mellan en till fem timmar under de föregående två veckorna med att undervisa i skrivande. Men detta sjönk till 48,3 % år 7-10, och den gick upp igen till 56,5 % under åren 11-12.

Under årskurs 3-6 undervisade nästan 25 % av lärarna skrivande i fem till tio timmar under de föregående två veckorna, jämfört med endast 6 % av lärarna i årskurs 7-10, och 7 % i år 11-12.

Hur är det med sättet de undervisade i skrivandet

Vår undersökning visade att lärare i årskurs 7-10 var mindre sannolika (aldrig, eller sällan) för att använda interaktiva, undervisningspraxis jämfört med lärare på andra årskurser. Dessa inkluderar att be eleverna att sätta upp mål, och hjälpa dem att analysera en modell för bra skrivande för att identifiera vad som fungerar och inte.

I K-Year 2, nästan 50 % av lärarna sa att de tillbringade de flesta lektionerna med att modellera skrivandet för barn. Detta sjönk till 25 % under år 3-6, 12 % i år 7-10 och 16 % i år 11-12.

Omkring 70 % av lärarna i K till årskurs 6 tilldelade tid regelbundet eller i de flesta klasser för att eleverna skulle öva på skrivstrategier självständigt. Men detta sjönk till 38 % under år 7-10.

Att avsätta tid för eleverna att träna på skrivstrategier med stöd av läraren, och sedan självständigt, är avgörande för elevernas framgång.

Liksom andra komplexa färdigheter, om du inte tränar, hur kan du förbättra dig?

Forskning föreslår också explicit undervisning i skrivstrategier som planering, utarbetande och revidering är en särskilt effektiv metod för att förbättra skrivförmågan hos alla elever.

Men medan mer än 50 % av lärarna i K till årskurs 6 uttryckligen lärde eleverna att göra detta regelbundet eller i de flesta klasser, endast 35 % av lärarna gjorde det i årskurserna 7-10. Exakt 50 % av lärarna gjorde detta i årskurs 11-12 regelbundet eller i de flesta klasser.

Att explicit lära ut dessa färdigheter kopplar samman tänkande och skrivande och gör sådana samband synliga och meningsfulla för eleverna.

Vi fann också mycket mindre fokus på meningskonstruktion i gymnasieskolan.

Medan de flesta K-2 och årskurs 3-6 lärare angav att de regelbundet eller under de flesta lektioner ägnade sig åt att lära ut "meningsstruktur", fokus sjunker i årskurs 7-10. Endast 44 % av lärarna var regelbundet engagerade i praktiken.

Gymnasielärare behöver ett större fokus på att lära ut hur man strukturerar meningar och stycken som en del av explicit regelbunden undervisning.

Att skriva måste tränas, kontinuerligt

Att lära ut skrivfärdigheter måste vara ett grundkrav för alla elever. Den explicita undervisningen i dessa färdigheter måste kontinuerligt ses över, bygga på elevernas kunskaper under skolåren.

Att skriva är en svår färdighet att bemästra och en svår färdighet att lära ut. Åtminstonde, gymnasieskolor måste avsätta mer tid för att lära ut denna färdighet och för elever att träna på att skriva.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.