I slutet av 2019, Indonesien försökte revolutionera landets utbildningssystem – länge kritiserat för sitt fokus på utantillstånd – genom en rad pågående politik som kallas " Merdeka Belajar "rörelse, eller "Frihet att lära".

Vissa program utvecklade under Merdeka Belajar , Till exempel Sekolah Penggerak (initiatorskolor) samarbetar med skolor och lärare för att främja progressiva inlärningsmetoder, anpassa elevernas upplevelser, snarare än att lära sig allt genom ren memorering.

Dock, både anhängare och kritiker tvivlar på hur Freedom to Learn-tänket kommer att klara sig mitt i uppgången av digitalt lärande på grund av covid-19.

Det största problemet under pandemin, till exempel, har varit att många lärare bara flyttade traditionella undervisningsmetoder ansikte mot ansikte online, med katastrofala resultat.

Många av dem har inte utbildats för att ge eleverna fullt lärandeansvar i ett vanligt klassrum, strunt i en onlinemiljö. De har kämpat för att få elevernas uppmärksamhet över tid – genom Zoom-klasser och ibland bara meddelandeappar. De har funnit det ännu mer utmanande att bedöma om eleverna har lärt sig.

Som ett resultat, många lärare har valt att helt enkelt ge eleverna veckouppgifter för att ge dem utrymme att lära sig själva.

Men kan de?

Som man brukar säga, du kan leda en häst till vattnet, men du kan inte få den att dricka. Bara för att eleverna får friheten att lära sig, det betyder inte att de kommer att göra det.

Även offline, de flesta elever kämpar för att ta kontroll över sitt lärande

Indonesiens Freedom to Learn-rörelse är inte den första i sitt slag. Norge, till exempel, implementerade liknande policyer för anpassat lärande. Dess erfarenhet kan ge värdefulla lärdomar.

1994, Norge lanserade Reform94 för att ge tonårselever mer kontroll över sitt lärande. Policyn fokuserade på att regelbundet ge eleverna större valmöjligheter och ansvar att arbeta med lärare i utformningen av deras lärandeaktiviteter.

Dock, nationella utvärderingar visade att starkare elever hade tillräcklig självmotivation för att lära sig själva. De flesta andra elever gjorde det inte. Policyns goda avsikter kunde inte förverkligas.

Eleverna hade blivit beroende av att lärare bestämmer vad och hur de skulle undervisa.

När onlineutbildningen ökade på grund av covid-19, vi känner igen ett liknande mönster av elever som blir ännu mer isolerade och lämnas utan vägledning.

Till och med Norge – som ofta anses ha en av de bästa utbildningsresultaten – stod fortfarande inför utmaningar med kunskapsförlust och bristande studentengagemang med upprepade vågor av lokal och regional onlineskola.

Så, i en värld där lärare och elever blir allt mer avlägsna, hur får vi eleverna att ta ansvar för sitt lärande?

Designa en online-först miljö

Pandemin har lärt oss vikten av digitala lärmiljöer som är väl utformade för att behålla elevernas uppmärksamhet. Studenter bryr sig inte om att aktivt lära sig på egen hand om de redan har tappat intresset i första hand.

Detta kräver kortare undervisningsperioder, kombinerat med liknande kortare perioder av praktiskt lärande och återkopplingsaktiviteter.

För vissa lärare, detta kan innebära att dela upp sessioner som vanligtvis varar i timmar till 30-minuters skurar av lektioner och aktiviteter under en veckas lärande. Den här vägen, studenter får engagera sig i digitala lärresurser för att lära sig om DNA, till exempel, i sin egen takt hela veckan.

Praktiker som dessa har länge använts i Nya Zeelands största skola, kallas Te Kura, och är hörnstenar i en väldesignad onlineinlärningsmiljö.

Te Kura grundades 1922. I dessa fördigitala tider, undervisningsresurser och inlämningsuppgifter skickades till och returnerades av studenter via post för betygssättning och feedback.

Detta innebär att, långt innan pandemin, Te Kura hade antagit undervisningsmodeller som varierade från helt online till sessioner ansikte mot ansikte när det var nödvändigt eller möjligt. Lärresurserna och plattformen var beprövade – lärare visste redan hur de skulle hantera den svåra uppgiften att engagera elever när covid drabbade och, med en knapptryckning, de flyttade helt online.

Konnektivism – ledtråden ligger framför oss

Går vidare, dock, Att hjälpa elever att bli "digitalt anslutna" till varandra och världen runt dem kommer att vara mycket viktigt när de tar hand om sitt eget lärande.

Utbildningspsykologen George Siemens förklarar detta bäst genom sin teori om konnektivism. Det är ett lärandebegrepp som involverar många ibland överlappande nätverk av digitala källor för lärande och bedömning.

Detta är i grunden ett fint sätt att säga att, i en alltmer online-värld, vi lär oss bäst genom spontana och roliga handlingar att läsa och konsumera information. Vi kan titta på nyhetsartiklar, tittar på TED Talks på vår fritid, läsa e-böcker om en mängd olika ämnen, eller till och med komma ikapp med en kollega eller studiekamrat via Zoom – källor till expertis som redan har samlats på sig av andra i flera år.

Eftersom dessa källor erbjuder möjligheten att "när som helst, var som helst" lärande och undervisning, de är idealiska undervisningsmetoder för alla digitala lärmiljöer.

Det räcker inte för Indonesiens Freedom to Learn-rörelse att bara ge utrymme för eleverna att forma sin egen utbildning. Skolor och lärare måste också utforma digitala lärmiljöer som faktiskt kan behålla sin uppmärksamhet, motivation och drivkraft att lära.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.