Förespråkare för full inkludering – att placera elever med funktionshinder i allmänna klassrum under större delen av skoldagen – hävdar att ju mer tid dessa elever tillbringar i sådana klasser, desto bättre klarar de sig akademiskt. En ny artikel från Vanderbilt Peabody College för forskare inom utbildning och mänsklig utveckling utmanar detta antagande.

Forskningsprofessorn i specialpedagogik Douglas Fuchs och hans team granskade två typer av bevis som används för att fullt ut stödja elever med funktionshinder. De undersökte forskning om program utvecklade för studenter i vanliga miljöer. När de tillämpades på rätt sätt fann de att dessa program gynnade många – men inte alla – barn med särskilda behov. Specifikt stärkte dessa program uttrycksfulla språk, förbättrade kamratinteraktioner, ökade uppgiftsengagemang och uppmuntrade ett mer normativt skolbeteende för många elever med funktionsnedsättning. Men forskarna fann också att elever med allvarligare inlärnings- och beteendeproblem krävde en interventionsintensitet som inte erbjuds i många klassövergripande program. Författarna beskrev också studier av andra som undersökte vikten av allmän klassplacering oavsett användningen av evidensbaserade interventioner – en doshypotes (i det här fallet mer-tid-är-bättre).

Rapportera sina resultat i "Utforska sanningen om Michael Yudins påstående:Ju mer tid elever med funktionshinder spenderar i allmänna klassrum, desto bättre gör de akademiskt" (Journal of Disability Policy Studies , 2022), fann forskarna att när antalet elever med funktionsnedsättning placerade i allmänna klassrum ökade, ökade klyftan mellan deras läsförmåga och deras betygsnivå också.

Michael Yudin, en före detta biträdande sekreterare för specialundervisning och rehabiliteringstjänster vid det amerikanska utbildningsdepartementet, var vida känd under Obama-administrationen som en förkämpe för fullständig inkludering. Elever med funktionsnedsättning kommer att trivas i vanliga miljöer, hävdade han, eftersom allmänlärare är mer benägna att hålla dem till högre standarder och se till att de får tillgång till samma läroplan som sina kamrater. Det kommer därför att bli mindre behov av specialpedagogiska placeringar.

Fuchs och hans team spårade placeringsdata från U.S. Office of Special Education Program och National Center for Education Statistics som läste data för åren 1998 till 2015. Målet var att beskriva trender över tid för dessa data. Elevernas läsprestationer på National Assessment of Educational Progress följde inte med den ökande tiden de tillbringade i vanliga klassrum. (Kongressens mandat NAEP ger viktig information om elevers prestationer och lärandeupplevelser i olika ämnen.) Forskarna fann få bevis för att placering av elever med funktionshinder i vanliga klassrum stärker deras akademiska prestationer.

För perspektiv på sina fynd övervägde författarna också en randomiserad studie som undersökte intensiv undervisning i matematikbråk från en utbildad handledare utanför det allmänna klassrummet jämfört med undervisning inom det. Försöket visade att elever med funktionsnedsättning som fick den intensiva undervisningen överträffade de som undervisades i den vanliga gruppen.

Medan Fuchs och hans kollegor noterar att det inte finns någon enskild lösning för att utbilda alla elever med funktionsnedsättning, hävdar de att intensiv undervisning gynnar många elever med funktionsnedsättning på sätt som inte stöds i allmänna klassrum. + Utforska vidare

Gymnasieelever med funktionsnedsättning uppnår bättre resultat i inkluderande akademiska miljöer