Indiana gymnasieelever med funktionshinder som tillbringade 80 % av sin utbildningstid i allmänna undervisningsklassrum fick högre poäng på statliga läs- och matematikbedömningar och var bättre förberedda för eftergymnasial utbildning och anställningsmöjligheter än sina kamrater i mindre inkluderande miljöer, enligt en ny studie av forskare från Indiana University.

"Vi befinner oss för närvarande i en tid då upplevelsen av "gemenskap" stressas på flera sätt i vårt samhälle, säger Hardy Murphy, medförfattare till studien och en klinisk professor vid School of Education vid IUPUI. "Att förändra och höja våra förväntningar på vad elever med funktionsnedsättning är kapabla till ligger i hjärtat av personer med funktionshinder som bidrar till och drar nytta av att vara en del av vår samhällserfarenhet, bortom grundskoleutbildning. Inklusive elever med funktionsnedsättning i deras skolgemenskaper med deras allmänbildande kamrater är en viktig plats för att börja denna omvandling. Dessa resultat visar att det är lika mycket en moralisk och etisk fråga som en pedagogisk fråga."

Studien, utförd av IU:s Center on Education and Lifelong Learning, ett av sju forskningscentra vid Indiana Institute on Disability and Community, publicerades nyligen i Journal of Special Education .

Under ledning av Sandi Cole, huvudförfattare på studien och chef för Indiana Institute on Disability and Community, använde forskare statsomfattande student- och skoldata och demografiska data och resultatdata för att undersöka sambandet mellan utbildningsmiljöer med hög och låg inkludering och elevernas akademiska resultat med handikapp. Hög inkludering definierades som 80 % eller mer pedagogisk tid som spenderades i klassrummet för allmän utbildning. Låg inkludering definierades som mindre än 80 % av utbildningstiden som spenderades i klassrummet för allmän utbildning.

Den nya studien är den andra fasen av deras 2020 studie, som tittade på specialundervisningsplacering och akademiska resultat för tredje till åttonde klass Indiana-studenter med primära funktionsnedsättningar inklusive kognitiva, inlärnings- och känslomässiga funktionshinder; autismspektrumstörning; blindhet; och dövhet. I den studien visade elever som upplevde mer inkludering betydligt högre prestationer i statliga bedömningar än elever som upplevde mindre inkludering – oavsett funktionsnedsättningskategori.

Med tanke på den tidigare studiens resultat till förmån för hög inkludering relaterad till studentframgång, bedömde den nya studien om samma mönster fanns för gymnasieelever med funktionshinder, med fokus på en kohort av Indiana-elever som gick åttondeklassare 2013 och gick ut gymnasiet 2018 En statlig jämförelse av elevers prestationer i engelska/språkkonst med en kohortprovstorlek på 23 796 och matematikpoäng med en urvalsstorlek på 23 940 elever i låg- och höginkluderande placeringar initierades med hjälp av ISTEP+, det statliga bedömningsverktyget som används för alla elever i Indiana. Studenter som identifierats för statens alternativbedömning (cirka 1 % av eleverna med funktionsnedsättning) exkluderades från studien. Dessutom, eftersom diplomtyp ofta återspeglar kursplanen för gymnasieelever, använde studien dessa data för att undersöka relativa skillnader i beredskap för eftergymnasial övergång relaterade till placering.

Viktiga resultat av denna studie inkluderar:

• Jämförelser av ISTEP-poäng i 10:e klass gav mycket signifikanta resultat. Elever med funktionsnedsättning som tillbringade 80 % eller mer tid i klassrummet för allmän utbildning fick i genomsnitt 24,3 poäng högre i engelska/språkkonst och 18,4 poäng högre i matematik än sina kamrater i låginkluderande miljöer.
• Elever med funktionsnedsättning i höginkluderande miljöer var 22 % mer benägna än sina kamrater i låginkluderande miljöer att ta examen med ett Core 40-diplom genom att klara den statliga bedömningen snarare än att få en dispens. Forskare sa att detta tyder på att dessa elever var mer förberedda för framgångsrika eftergymnasiala utbildningar och anställningsmöjligheter.

"Det är tydligt från dessa två studier att plats spelar roll," sa Cole. "Genom att använda en metod för benägenhetsmatchning kan vi med stor säkerhet konstatera att elever med funktionsnedsättning har bättre resultat i integrationsmiljöer än sina kamrater i mer segregerade miljöer. Som vi noterade i tidningen, "Vi har inte, som samhälle, råd att fortsätta att stödja policyer och praxis som resulterar i akademiska misslyckanden, begränsade eftergymnasiala alternativ och fortsatt separation och marginalisering baserad på funktionshinder. Vi kan dock acceptera den ambitiösa agendan att omvandla utbildningssystem för att skapa inkluderande skolmiljöer, maximera elevernas deltagande och öka prestation för elever med funktionsnedsättning.'" + Utforska vidare

Varför går elever med funktionshinder i "särskolor" när forskning säger oss att de klarar sig bättre i det vanliga systemet?