Kredit:Pixabay/CC0 Public Domain
Om förstaklassarna Jamaal och Connor var och en verbalt delade en berättelse, skulle läraren bedöma berättelserna rättvist?
Tyvärr beror det på lärarens ras och kvaliteten på barnets muntliga berättarförmåga, enligt ny forskning från University of Michigan.
Forskare fann att svarta och vita lärare utvärderade hypotetiska svarta och vita barn på liknande sätt när barnen berättade berättelser av högre kvalitet, men annorlunda när berättelserna var av lägre kvalitet.
Detta är slående eftersom berättelserna som berättades var desamma, sa Nicole Gardner-Neblett, biträdande professor i psykologi och studiens huvudförfattare. Den enda skillnaden var barnets namn. Forskare använde stereotypa namn:Aaliyah och Jamaal för svarta barn och Katie och Connor för vita barn.
Studien involverade 292 lärare som arbetade med barn från förskola till andra klass. Genom en onlineenkät läste deltagarna en vinjett om en lärare som visade bilder på en pojke, en groda och en hund, och bad barnen berätta en historia utifrån vad de såg. Deltagarna läser två av barnens muntliga berättelser.
Den ena utskriften innehöll ett barn som berättade en välutvecklad och sammanhängande muntlig berättelse (högre kvalitet), och den andra vinjetten var en utskrift av ett barn som berättade en dåligt utvecklad och mindre sammanhängande berättelse (lägre kvalitet). Varje utskrift hade antingen ett svart eller vitt barns namn.
Gardner-Neblett och kollegor antog att vita lärare skulle betygsätta svarta barns muntliga berättelser mer ogynnsamt än vita barns berättelser för både berättelser av högre och lägre kvalitet på grund av en rasmässig oöverensstämmelse. De fann dock att när berättelsen var av högre kvalitet, betygsatte både svarta och vita lärare samma berättelse som berättas av svarta och vita barn på liknande sätt.
Berättelser av högre kvalitet kan överensstämma närmare med vad lärare föreställer sig som en "bra" berättelse, så eventuella negativa stereotyper om svarta barns språkkunskaper tas inte hänsyn till, föreslår studien.
När berättelsens kvalitet är låg kan stereotyper om den språkliga underlägsenheten hos svarta barn – men inte vita barn – bildas. Gardner-Neblett sa att detta kan få vita lärare att göra negativa utvärderingar av svarta barns berättelser, även när berättelsen är densamma. Men när vita lärare möter vita barn med svag berättarförmåga, kan de vara mer benägna att förbise den dåliga kvaliteten på barns berättande, sa hon.
Forskningen visade också att när rasen mellan lärare och barn matchade, var skillnaderna i betyg för berättelser av högre och lägre kvalitet mindre. Svarta lärare prioriterar kreativitet i svarta barns berättelser; vita lärare fokuserar på språkkunskaper, särskilt för svarta barn med berättelser av lägre kvalitet, fann forskarna.
Summan av kardemumman, sa de, är att när barn berättar svagare historier, utvärderar vita lärare svarta barn annorlunda än vita barn, även när de berättar exakt samma historier. Svarta barn som visar svagare berättarförmåga kanske inte får samma stöd från vita lärare även när berättelserna är desamma som vita barn.
Studien lyfter också fram vikten av att diversifiera lärararbetskraften, som till övervägande del är vit. Svarta barn kan dra nytta av att ha fler svarta lärare i klassrummen, sa Gardner-Neblett.
Mer forskning behövs för att förstå i vilken utsträckning lärares bedömningar av barns muntliga berättelser kan påverka inlärningsmöjligheterna för svarta och vita barn i klassrummet, sa hon.
"Berättande är en komplex språkfärdighet som studier har funnit förutsäger barns senare läskunnighetsutveckling", sa hon. "Det gör det till en potentiell väg som lärare kan använda för att stödja barn i att bli bättre läsare och författare."
Forskningen publicerades i Early Childhood Research Quarterly . + Utforska vidare
