Humanitära situationer, särskilt utdragna våldsamma konflikter, är ett allvarligt hinder för att få tillgång till utbildning. Det här är varför, i 30 år, biståndsutövare har förespråkat "Utbildning i nödsituationer". Tanken är att försöka säkerställa "rätten till utbildning i nödsituationer och återuppbyggnad efter en konflikt."

Men våldsamma konflikter utgör betydande utmaningar för att ge utbildning i nödsituationer. Till exempel, i Rwanda, skolgången försämrades snabbt när inbördeskriget 1990 började. Skolgången upphörde helt i april 1994 och öppnades igen i september 1994. Vid den här tiden hade folkmordet mot tutsierna avslutats. Cirka 75 % av låg- och gymnasielärarna hade dödats, hade flytt eller suttit i fängelse. Även om det inte finns några korrekta uppgifter om barn som inte går i skolan under denna nödsituation, nettoinskrivningen ökade från bara 61 % 1992 till 75 % 2002.

Jag genomförde forskning om inverkan på utbildningen av den våldsamma konflikten i Rwanda i upptakten till, och åren efter, folkmordet 1994.

Forskningen omfattade 23 livsberättelseintervjuer med rwandier och före detta flyktingar från Demokratiska republiken Kongo och Uganda som tvingats ut ur skolan. Från dessa, Jag konstaterade att några elever sedan dess lyckats uppnå sin andra chans till utbildning. Jag insåg också att många av dem hade förlorat sin utbildning mycket tidigare än 1994 på grund av diskriminering på grund av etnicitet, region och religion.

Nödsituationer kan pågå i flera år och skapa en eftersläpning av utbildning. Det betyder att regeringar, humanitära aktörer och biståndsorgan måste planera och förbereda andra chanser för formell utbildning. Min forskning visar att detta måste vara tillgängligt, flexibel och inkluderande.

Historierna

Intervjupersonerna omfattade åtta kvinnor och 15 män. De var alla 16 år gamla, eller yngre, när de tvingades lämna skolan och var upp till 52 år när de försökte få en ny chans till utbildning. Femton av intervjupersonerna lyckades slutföra sin gymnasieutbildning, och 13 av dem gick vidare till universitetet.

Jag bad dem beskriva deras långa, komplexa utbildningsresor och -förhållanden och hur de genomförde sin andra chans-utbildning som vuxna.

De förklarade hur, även före 1994, studenter från tutsifamiljer, de södra regionerna och det muslimska samhället kunde inte gå vidare till gymnasieutbildning på grund av diskriminering. När konflikten intensifierades på 1990-talet, fler elevkullar kunde inte fortsätta lära sig eftersom skolor stängde, eller på grund av fattigdom eller förlust av sina föräldrar.

De vuxna eleverna sa att de stod inför olika utmaningar när de slutförde sin andra chans-utbildning.

Till exempel, de var tvungna att jonglera sitt lärande med andra ansvarsområden, som jobb och barn. Vissa möttes av stigmatiseringen av att studera för grundskoleutbildning när de var "gamla" och blev hånade.

För före detta rwandiska flyktingar från Uganda, det fanns en fråga om att ge ackreditering av lärande (certifikat) från deras tidigare utbildning för att återuppta utbildning på lämplig nivå.

Språket var också en utmaning för vissa. Engelska introducerades som det enda undervisningsmedlet för årskurs 4 och uppåt 2008 i Rwanda. Detta drabbade rwandier som tidigare hade studerat franska i Rwanda eller i Demokratiska republiken Kongo.

Värdet av utbildning

Ändå, värdet av att uppnå utbildningen var enormt för dem. Utbildning handlade inte bara om att få kvalifikationer och färdigheter för att säkra ett jobb, eller som en investering. Många elever ville helt enkelt lära sig saker som de inte visste innan. För vissa, lärande gav en distraktion från de våldsamma upplevelserna och minnen.

Över hälften av eleverna ville kunna hjälpa sina familjer och vara användbara i samhället. De kände att de skulle vara en skam och börda för andra och kanske inte passade in i samhället utan utbildning. Enligt deras uppfattning, utbildning var nödvändig för att öppna och utveckla sina sinnen.

Vad mer, eleverna behövde läka från det förflutna för att gå vidare med sina liv. För många av dem, att gå tillbaka till skolan var en startpunkt för deras liv.

Vad hjälpte

Mina resultat pekar på ett antal insikter som kan hjälpa till att informera om hur man utformar insatser för utbildning i nödsituationer.

Först, regeringarnas roll kan vara avgörande. När det gäller Rwanda, regeringen åtog sig att reformera utbildningssektorn och, till exempel, avskaffade diskriminerande politik och skolavgifter.

Regeringen gav också möjligheter till utbildning genom att initiera ett "Catch-up Program" och ett privat kandidatprogram.

Catch-up-programmet var ett accelererat lärandeprogram som gav förtätad grundutbildning till ett stort antal barn och ungdomar som hade missat sin utbildning på 1990-talet. Det tog slut 2015.

Den privata kandidaten (candidat libre), som fortfarande är igång, tillåter individer att ta A-nivåproven utan att registrera sig på gymnasiet. Många vuxna som inte hade kunnat slutföra gymnasieutbildningen tidigare kunde läsa på privatlektioner på kvällarna för att förbereda sig för A-proven.

Dessa system erbjöd tillgång och flexibilitet för vuxna elever att få en formell utbildning. De var avgörande i utbildningsresor som var långa, komplexa och avbrutna av många avhopp och omstarter.

Det finns sätt detta kan förbättras. Till exempel, ackreditering av tidigare lärande för dem utan certifikat bör ges. Och språkstöd skulle underlätta övergångar mellan utbildningssystem.

Men det här är en bra början och ger lärdomar för andra beslutsfattare som vill ge människor en andra chans att skaffa sig en utbildning.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.