Traditionella könsroller förekommer fortfarande i ECEC. Detta är slutsatsen av en studie baserad på observationer av arbetslivserfarenhet från dagiselever på ECEC-lärarutbildningen vid Universitetet i Stavanger.

I studien, eleverna observerade förväntningarna på de könsroller som flickor och pojkar kan möta i ECEC. Eleverna observerade personal och barn i deras vanliga vardagsrutiner. De tittade på om flickor och pojkar ges lika möjligheter i lekaktiviteter och grupppass, utan några restriktioner som härrör från traditionella förväntningar på könsroller.

Resultaten tyder på att barn ofta begränsas av de traditionella uppfattningarna hos personalen om könsroller, och att barnen själva kan bryta med traditionella könsrollsmönster.

Olika svar

Både norsk och internationell forskning visar att ECEC-personal antingen medvetet eller omedvetet upprätthåller traditionella könsmönster när de interagerar med barn.

"Vi förväntade oss inte att eleverna skulle hitta ECEC-personalen som bidrar till detta i en sådan utsträckning, säger Aud Toril Meland, som tillsammans med Elsa Kaltvedt nyligen publicerade resultaten i Early Child Development and Care.

Studien visar att personalen ofta kommenterade barnens utseende, svarade på pojkar och flickor på olika sätt och uppmuntrade traditionell stereotyp lek även om barnen själva valde något annat att göra.

Söta flickor, tuffa killar

När det gäller barnens utseende, flickorna fick höra att de var små och fina, medan pojkarna var stora och starka. Detta återspeglades ibland även i hänvisningarna från ECEC:s personal till barnkläderna. Tjejkläderna kallades "söta" och "fina", medan killarnas kläder var "tuffa" och "coola".

Personalen diskuterade också vad de ansåg vara "flickkläder" och "pojkkläder". Ett exempel på detta var när en tjej på ECEC som vanligtvis bar typiska "killkläder" plötsligt dök upp i en rosa klänning. Hon fick kommentarer från personalen om hur söt och vacker hon såg ut i klänningen. Andra liknande kommentarer till flickorna var:"Åh, du ser så söt och vacker ut idag, en liten prinsessa!". "Pojkarna fick inte sådana kommentarer, säger Meland.

Olika förväntningar

ECEC -personalen hade också olika förväntningar på flickorna jämfört med pojkarna. Personalen uppmuntrade tjejerna att delta i typiska vårduppgifter.

När tjejerna dukade på bordet, städat i rummet eller hjälpt yngre barn att ta av eller ta på sig kläder, de fick beröm och berättade att de var "snälla och bra små hjälpare".

Kaltvedt tillägger att detta ibland också återspeglades i den uppmärksamhet personalen gav tjejerna och killarna. Pojkarna fick mer verbala och icke-verbala svar, medan tjejerna fick vänta på sin tur och ha tålamod.

Berättade att sluta

I ett exempel där flera barn satt tillsammans runt ett bord och gjorde ett pussel, en av tjejerna försökte locka personalens uppmärksamhet utan att lyckas. Omedelbart därefter, en av pojkarna försökte fånga uppmärksamheten från samma personal och fick ett omedelbart svar. Eleverna observerade många andra liknande situationer.

Ett annat överraskande fynd var att eleverna inte såg många gränsöverskridande könsrollsmönster, d.v.s. där pojkar ville leka med dockor och flickor med bilar, till exempel.

I de fall där flickorna och pojkarna spelade på ett "otraditionellt sätt", de behandlades ofta av personalen utifrån ett traditionellt könsrollsmönster.

Flickor som sprang omkring och ropade högt ombads att lugna sig; annat, de skulle stoppas från att leka och uppmuntras av personalen att delta i lugnare lekaktiviteter, som teckning eller pärlor.

Inte könsneutral

Meland menar att personalens kommunikation och sätt med tjejer och killar var överraskande.

"Våra resultat tyder på att tjejer måste kämpa hårdare för att bli sedda; tjejer sitter tystare och väntar, medan pojkarna får bekräftelse och bekräftelse. ECEC är därför inte könsneutralt, säger Meland.

Enligt Meland och Kaltvedt, Utbildningsdirektoratet lägger inte längre någon tonvikt på att förskolepersonalen reflekterar över sina egna attityder och samhällets förväntningar på kön.

"Dock, ECEC-personal bör fortsätta att analysera sin egen praxis och arbeta för att motverka traditionella könsroller. Förskolelärarutbildningen ska säkerställa att kunskap om könsrollsmönster och jämställdhet sätts på agendan. Att öka medvetenheten och kompetensen kring repetitiv könsrollsövning och hur denna kan brytas måste också stärkas i både utbildning och praktik, " de stressar.