Lärare har länge vetat att för att nå elever, Att utveckla undervisning som relaterar till dessa elevers erfarenheter kan vara ett värdefullt verktyg. Det är lika sant för matematik som andra ämnen, men det hade inte gjorts en heltäckande genomgång av forskningen om matematikundervisning till kulturellt och språkligt mångfaldiga elever på ett kulturellt lyhörd sätt. Två forskare från University of Kansas har publicerat en studie som visar att matematik som lärs ut med elevernas sociokulturella bakgrund i åtanke har en lång rad fördelar för elever med olika bakgrunder.

Naheed Abdulrahim, en rektorsstipendiat och doktorand, och Michael Orosco, docent, både inom specialpedagogik vid KU, genomförde en kvalitativ forskningssyntes där de analyserade 35 peer-reviewed studier i kulturellt känslig matematikundervisning som genomfördes från 1993 till 2018. Studien, publicerad i tidskriften Urban Review, fann att ett sådant tillvägagångssätt gynnar elever och lärare i sju huvudteman och inkluderar rekommendationer för policy, lärarpraktik och framtidsforskning.

"Med tanke på att kulturellt lyhörd matematikundervisning har en etablerad forskningshistoria, vi behövde göra en omfattande genomgång av litteraturen för att beskriva dess nuvarande implementering med studenter från CLD-bakgrund, sa Abdulrahim.

"Det växer när det gäller forskning och dess koppling till att främja elevers lärande och undervisningsengagemang, " Abdulrahim sa om kulturellt lyhörd matematikundervisning. "Forskningen visar att det förbättrar elevernas matematikprestationer, förbättrar elevernas intresse och glädje i matematik, uthållighet i problemlösning och självförtroende i matematik."

Dataanalys resulterade i sju teman:kulturell identitet, instruktions engagemang, pedagogens reflektion, höga förväntningar, studentkritiskt tänkande, social rättvisa och samverkan.

Kulturellt lyhörd matematikundervisning drar nytta av elevernas kunskapsmedel – de kulturella och språkliga resurser de tar med sig in i klassrummet. Tillvägagångssättet placerar undervisning och lärande av matematik inom ramen för elevernas sociokulturella erfarenheter. Det ger eleverna möjlighet att relatera lärandet av matematik till deras kulturella referensramar (d.v.s. Bakgrunds kunskap, modersmål) som hjälper till att utveckla deras kulturella identiteter och uppfattningar om sig själva som kapabla inlärare i matematik. Det är viktigt eftersom många elever tycker att matematiken är utmanande och kan utveckla matematiksvårigheter som kvarstår under hela utbildningen.

Ett flertal studier beskrev tillvägagångssätt där samarbete spelade ett centralt tema. Flera främjade samarbete mellan eleverna och andra engagerade familje- eller samhällsmedlemmar i undervisnings- och lärandeprocessen. Flera av samarbetssätten uppmuntrade eleverna att ta ansvar för varandras lärande genom att se till att gruppmedlemmarna var på uppdrag eller förstod materialet. Andra engagerade föräldrar i klassrummet för att lära sig begreppen tillsammans med eleverna.

"De samarbetsmetoder som beskrivs i studierna underlättade möjligheter för elever att dra nytta av sina kulturella styrkor och erfarenheter för att skapa meningsfulla kopplingar till ny information. Familjemedlemmar var värdefulla deltagare i detta samarbete genom att vara förebilder för sina barn och kunniga matematikresurser, sa Abdulrahim.

Studierna visade också att kulturellt lyhörda matematiska tillvägagångssätt uppmuntrade eleverna att använda sina tankeförmåga på högre nivå, som analys, resonemang och utvärdering. Till exempel, studierna i syntesen förberedde eleverna att använda flera strategier för att lösa problem och motivera sina lösningar. Flera studier placerade också matematisk problemlösning inom ramen för frågor om social rättvisa, som maktförhållanden, samhälleligt förtryck och global fattigdom.

"Den sociala rättvisa komponenten är avgörande för kulturellt lyhörd matematikundervisning eftersom den ökar elevernas medvetenhet om samhälleliga orättvisor och ger dem möjlighet att bli agenter för social förändring, sa Abdulrahim.

Diverse studenter var inte de enda som hade nytta av ett kulturellt lyhört förhållningssätt, analysen hittat. I flera studier, lärare som engagerade sig i tillvägagångssättet övade pågående kritisk reflektion där de undersökte sin egen tro, värderingar och uppfattningar om ras, etnicitet och kultur och hur de flätas samman för att forma sina elevers lärandeupplevelser. Denna reflektion gjorde det möjligt för lärare att undersöka sina egna undervisningsmetoder och säkerställa att de är kulturellt lyhörda för sina elever.

Analysen av studierna visade fördelarna med kulturellt lyhörd matematikundervisning, men majoriteten av elever med olika bakgrunder upplever inte sådan undervisning. Författarna rekommenderar att beslutsfattare inser betydelsen av forskningen och fördelarna med tillvägagångssättet genom att skapa policy till förmån för kulturellt lyhörd undervisning. Lärarförberedelser och utbildningsprogram bör ansvara för att förbereda lärare med färdigheter och kunskaper för att genomföra kulturellt känslig matematikundervisning. Parallellt, ytterligare forskning behövs för att undersöka dess kopplingar till elevers prestationer och sociokognitiv utveckling.

"Vi behöver inte bara förbereda lärare med verktygen för att bli kulturellt kompetenta matematiklärare, men vi måste ingjuta i dem benägenheten att vara kulturellt lyhörda, " sa Abdulrahim. "Det är därför kritisk pedagogisk reflektion är avgörande för att upprätthålla metoder som överbryggar klyftan mellan hem och skola."