Ny USC-forskning om hur lärare utvärderar elevers matematiska förmåga tyder på att vita lärare och lärare i färg har fördomar som gynnar vita och manliga elever.

Forskarna ställde två frågor:För det första, när man granskar fiktiva studenters arbete, skiljer sig lärares betyg av elevernas förmågor beroende på kön eller ras/etnicitet på elevernas namn? Och för det andra, göra lärares eget lopp, förutsäger kön och utbildningsbakgrund deras implicita fördomar?

Studien, publicerad i december 2019-upplagan av Utbildningsforskare , fann att lärare utvärderade elevernas prestationer lika efter ras- och könslinjer men antog att flickor – och särskilt färgade flickor – hade lägre matematiska förmågor än pojkar och vita pojkar. Enligt deras fynd, den lägst rankade gruppen var alltid färgade kvinnor.

"Vår studie tyder på att även lärare som påverkas av skadliga stereotyper inte är fria från partiskhet, " sa huvudförfattaren Yasemin Copur-Gencturk, biträdande professor i utbildning vid USC Rossier School of Education. "Fynden tyder på att implicita stereotypa meddelanden människor kan ha fått under hela sitt liv kan få dem att internalisera dessa meddelanden."

Vitklingande namn betygsattes betydligt högre

För att genomföra studien, forskarna valde ut matematiska problem från ett decennium av National Assessment of Educational Progress (NAEP)-test och undersökte mellanstadieelever efter svar som inkluderade både lösningen på problemet och resonemanget för den lösningen. Dessa svar tilldelades sedan slumpmässiga kombinationer av elevnamn associerade med svart, Spanska och vita flickor och pojkar. Alla deltagande lärare betygsatte sedan samma elevarbete.

Resultaten visade att lärare utvärderade riktigheten av elevernas lösningar jämnt, oavsett elevens tilldelade kön eller ras/etnicitet. Dock, analys av lärares betyg av elevernas matematiska förmågor – baserat på varje elevs angivna resonemang – avslöjade fördomar för delvis korrekta och felaktiga svar.

Studien fann att vitt klingande namn rankades betydligt högre - både av vita lärare och av lärare i färg - än de av svart- och spansktalande namn. Icke-vita lärares uppskattningar av elevers matematiska förmåga gynnade också vita elever – både pojkar och flickor – framför färgade elever, och vita lärares uppskattningar av elevers matematiska förmåga gynnade pojkar framför flickor.

"Som utbildare och lärare, vi måste störa detta mönster genom att vara mycket uppmärksam på hur våra implicita övertygelser kan påverka våra elever, " sa Copur-Gencturk.

Få studier har undersökt fördomar i skärningspunkten mellan ras och kön

Data för studien kom från 390 matematiklärare som deltog i professionella utvecklingsaktiviteter från statligt finansierade Mathematics and Science Partnership-program (MSP) från 2014 till 2017.

Medan området experimentell psykologi har gjort betydande forskning om implicit fördom, endast en handfull studier har använt experimentella metoder för att undersöka lärares implicita fördomar. Dessutom, mycket få studier av klassrumsundervisning har undersökt fördomar i skärningspunkten mellan ras och kön.

Författarna föreslår att deras resultat kan stämma överens med tidigare studier som visar att förtryckta grupper ibland accepterar och vidmakthåller negativa ras- och könsstereotyper. Med andra ord, färglärare kan vara mer kritiska mot färgade elever eftersom internaliserade stereotyper kan visa sig som lägre förväntningar på elever av sin egen ras. Dessa stereotyper har följaktligen en negativ inverkan på elevernas prestationer.

Liknande, kvinnliga lärare kan också ha internaliserat sexism för att uppfatta pojkar som mer matematiskt kapabla än flickor.

"Elevers uppfattning om sin akademiska förmåga utvecklas utifrån budskap de får från sin sociala miljö, särskilt de av deras lärare och föräldrar, " skrev författarna. "Dessa meddelanden kan potentiellt bidra till deras själveffektivitet, självkompetens och beslut att välja en STEM-karriär."

Författare säger att lärare behöver fler möjligheter att övervinna implicita fördomar

Att notera forskning om hur rasmatchning mellan lärare och elev kan vara fördelaktigt för färgade elever, författarna föreslår att elever med färg kan ha ännu mer nytta av en lärare i färg som inte har internaliserade stereotyper. Författarna föreslår detta som ett ämne för framtida forskning, förutom att föreslå studier som undersöker de bakomliggande orsakerna till lärares implicita fördomar.

"För att skapa rättvisa i våra skolsystem och samhälle, " Copur-Gencturk sa, "vi måste ge fler möjligheter för lärare och pedagoger att övervinna sina potentiella implicita fördomar."